муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Мариинского
муниципального округа «Общеобразовательная школа – интернат психологопедагогической поддержки»

Принято
на педагогическом совете
МКОУ «Общеобразовательная
школа – интернат психологопедагогической поддержки»

Утверждено
приказом МКОУ «Общеобразовательная
школа – интернат психологопедагогической поддержки»
№_92 _от 31.08.2023г.

Протокол № 1 от 30.08.2023г

Директор

Н.С.Шевцова

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Разработчики:
Холкина Наталья Викторовна,
заместитель директора по
воспитательной работе, классные
руководители, педагог организатор.

Мариинск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………………………………3
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса» …………………5
2. Раздел. Цель и задачи воспитания …………………………………………………………….10
3. Раздел. Планируемые (ожидаемые) результаты ………………………………………………14
4. Раздел. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…………………………17
5. Раздел. Самоанализ воспитательной работы…………………………………………………30
6. Приложение 1…………………………………………………………………………………….32
7. Приложение 2…………………………………………………………………………………….35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа воспитания (далее — Программа) разработана на основе Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации».
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)".
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
Федеральный закон от
31.07.2020 №
304-ФЗ
«О
внесении изменений в
Федеральный 179 закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа является обязательной частью Ф АООП МКОУ «Общеобразовательная школа –
интернат психолого-педагогической поддержки» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, формировать у них основы российской идентичности; готовность к

саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа включает в себя следующие основные разделы и приложения:
• Пояснительная записка
• Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
• Раздел «Цель и задачи воспитания»
• Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
• Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
• Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной работы,
являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы-интерната, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
В центре программы воспитания в соответствии с ФАООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение детьми с интеллектуальными нарушениями социокультурным опытом.
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды МКОУ «Общеобразовательная школа –
интернат» ППП следует понимать, как совокупность предметно-пространственного,
поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения.
Воспитательный процесс в МКОУ «Общеобразовательной школе – интернат» ППП, имеет
ряд специфических особенностей:
– отличается динамичностью, изменчивостью, вариативностью;
– имеет многофакторный характер;
– в нем прослеживается единство целей, задач, содержания, форм и методов;
– обладает тремя видами связей: прямая связь – от воспитателя к воспитаннику,
обратная связь – от воспитанника к воспитателю, комбинированная связь – от родителей,
учителей, педагога - психолога, учителя логопеда, учителя дефектолога, тьютора к
воспитателю и от воспитателя к воспитаннику.
Эффективность и успешность воспитательного процесса в школе – интернат,
обеспечивается за счет создания педагогических условий:
– наличие специальных образовательных программ;
– предоставление медицинских, психологических и социальных услуг;

– предельная индивидуальность и учет особенностей развития каждого ребенка в
процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе;
– связь с процессом обучения и коррекционной работой;
– присутствие во всех элементах жизнедеятельности ребенка;
– непрерывный педагогический поиск индивидуальных методов, форм, средств, их
сочетаний и взаимодействия;
–профессиональных возможностей педагога-воспитателя (эрудиция, неординарность
личности, его культура, внешний вид, интересы и увлечения).
Процесс воспитания в МКОУ «Общеобразовательная школа – интернат» ППП, построен с
учетом закономерностей воспитательного процесса детей с умственной отсталостью:
1. Воспитание происходит в организованном и направляемом педагогом процессе
жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и определяется активностью воспитанника на конкретный момент его развития. Именно
педагог создает условия для формирования у воспитанников положительного отношения к
участию в воспитательном процессе.
2. Определяющую для воспитания роль в деятельности имеет характер отношений,
складывающихся между ребенком и окружающими его людьми. Руководя деятельностью
школьника, воспитатель организует в ней ситуации успеха, доверия и взаимоуважения,
которые чувствует каждый ребенок.
3. Максимальное включение педагога в деятельность ребенка с умственной отсталостью,
соотнесение действий, поступков и поведения потребностям каждого воспитанника.
4. Технологии и весь характер воспитания зависят от возрастных, половых и
индивидуальных особенностей воспитуемых. Педагог самостоятельно определяет меру
собственного участия в деятельности детей. По мере развития ребенка доля участия
педагога уменьшается, но не исчезает.
Воспитательная деятельность педагога имеет коммуникативную природу: поступки,
слова, мимика, жесты, а также предметы окружающей среды используются таким образом,
чтобы ребенок имел возможность наполнить их важными для его развития значениями и
смыслами. Методы коммуникации, в умелых руках педагога, становятся методами
воспитания.
Воспитывающая коммуникация реализуется как посредством вербальных средств:
педагогических сообщений, адресуемых ребенку как напрямую, так и через других
взаимодействующих с ним субъектов, так и с использованием невербальных средств
– поступков, жестов, письменных текстов и т.д. Это и есть средства воспитания.
Формами воспитания становятся конкретные практические дела – это основа, на которой
педагог выстраивает свою воспитывающую коммуникацию, это обстоятельства, в которых
она разворачивается.
В основу разработки ФАООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению ФАООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного

плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельностии
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования ФАООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
•
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с умственной
отсталостью и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
•
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
•
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,

включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
•
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
•
системность, целесообразность и не шаблонность воспитательной работы как условия
ее реализации;
•
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
В школе организовано обучение детей с легкой, глубокой и умеренной умственной
отсталостью.
Контингент обучающихся представлен детьми различных нозологических групп: легкая
умственная отсталость (интеллектуальные нарушения), умеренная и глубокая умственная
отсталость, РАС. Для каждой категории обучающихся созданы все необходимые
специальные условия обучения, воспитания, социализации и адаптации, реализуется
индивидуальный педагогический подход с учётом особых образовательных потребностей,
организовано психолого-педагогическое сопровождение узкими специалистами, выстроена
система дополнительного образования.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью предусматривает
формирование духовно-нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды для развития обучающихся и включающую игровую,
общеинтеллектуальную, спортивно-оздоровительную, социальную, общекультурную
деятельность школьников.
Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием детских
объединений, кружков и секции функционирующих на ее основе.
Основными традициями воспитания МКОУ «Общеобразовательная школа – интернат»
ППП являются следующие:
•
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие участников
воспитательного процесса;
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
•
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов, соответствующий возможностям обучающихся;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка с
умственной отсталостью увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, а
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
•
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, групп, кружков, студий, секций и иных детских объединений, установление в них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевыми фигурами воспитания в школе является классный руководитель,
воспитатель, психолог, социальный педагог, реализующие по отношению к детям
защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую
(в
разрешении конфликтов) и другие функции.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
традиционный уклад жизни и деятельности школы, педагогически целесообразный во
всех деталях (в системе учебных и внеклассных занятий, порядке функционирования всех
служб, кабинетов т.п.);
структура соуправления в школе в целом и ее первичных коллективах, единые формы
их деятельности;
виды и формы организационной коллективной деятельности, особо привлекательные
для воспитанников (традиционные, из года в год повторяющиеся, полюбившиеся
школьникам, конкурсы, олимпиады, трудовые и спортивные дела и т.д.);
торжественные церемонии и праздники (первого и последнего звонка, фестиваль
творчества и т.д.);
система планирования деятельности педагогов и учащихся школы, ее коллектива,
четкая взаимосвязь создаваемых в ходе него планов – при ведущей роли годового плана
школы;
разновозрастное сотрудничество учащихся, где старшие дети, являясь организаторами,
помогают младшим освоить те или иные социальные роли.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с умственной отсталостью.
Раздел. Цель и задачи воспитания.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
2.

сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,

смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики асоциального поведения школьников.

3.

Раздел. Планируемые (ожидаемые) результаты.

Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,

в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий
в
различных видах доступного по
возрасту
труда,
трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние

людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

4.
Раздел. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы-интерната.
Инвариантные модули:
 «Классное руководство»
 «Школьный урок»
 «Курсы внеурочной деятельности» в рамках двух направлений:
1. коррекционно-развивающие занятия.
2. общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями»
 «сотрудничество с семьей ребенка»
 «знакомство с профессиями».
Инвариантные модули
4.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке и проведении;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с
одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
- проведение классных часов, бесед по профилактике правонарушений, здоровьесбережению,
патриотическому,
духовно- нравственному
воспитанию,
беседы
с
психологом,
профилактические беседы с инспектором ОПДН;
- познавательные экскурсии на предприятия и музеи города, в Дома детского творчества;
- приглашение представителей Свято – Никольского храма, ГИМС (государственная
инспекция по маломерным судам), Модельной библиотеки для детей и юношества,
библиотеки им. Чивилихина, КДЦ «Творчество», Мариинского государственного отделения
«Российский Союз ветеранов Афганистана»;
- празднование в классе дней рождения детей, подготовка праздничных программ ко Дню
матери, к Международному женскому дню, ко Дню Защитника Отечества, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
- организация и проведение профориентационной работы с учащимися: организация встреч
с представителями различных профессий;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам, работа с
психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, успеваемости и
т.д.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу, которую
они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса (творческие, спортивные, личностные
достижения);
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса, через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения, через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
- проведение методических объединений, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- приглашение учителей - предметников для выступления на родительских собраниях,
индивидуальные беседы с родителями.
Работа с родителями, учащихся или их законными представителями: - регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрации школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- организация родительских собраний с приглашением специалистов различных структур
(ГИБДД, ОПДН).
- встречи с родителями учеников, находящимися в группе риска (состоящие на учете в ОПДН,
КДН и ЗП, на внутришкольном контроле, семьи СОП);
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению мероприятий класса.
4.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявление
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных сценках;
- групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает использование
нетрадиционных уроков, проведение предметных декад.
Начальное общее образование
- Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путём гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого
общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности,
коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли,
насилия, проявления жестокости.
Формы работы: беседы, праздники, экскурсии, игры, театрализованные постановки, работа
по группам.
Мероприятия:
 беседа «О дружбе»,
 игровая программа «По страницам вежливости»,
 игротека «Вместе мы сила»,

 праздник «Школа нас торжественно встречает»,
 игровая программа «Радуга добрых дел».
- Формирование здорового образа жизни.
Формы работы: спортивные конкурсы, физминутки, уроки здоровья, соревнования внутри
класса, праздники.
Мероприятия: Урок здоровья «Каша – еда наша»; урок здоровья и безопасности «Если Вам
угрожает опасность»; викторина «Азбука здоровья»; спортивный праздник «Мы за здоровый
образ жизни; соревнования «Быстрее! Выше! Сильнее!».
Основное общее образование
- Формирование внутренней позиции личности обучающихся по отношению к негативным
явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к
кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ,
способных нанести вред здоровью человека.
Формы работы: тренинги, встречи.
Мероприятия: встречи с представителями духовенства, с врачом наркологом, с инспекторами
ОПДН, работа психолога.
Формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за
свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, включая неприятные попытки пересмотра исторических фактов, в частности событий
и итогов Второй мировой войны.
Формы работы: проектная деятельность, уроки памяти, уроки мужества, встречи, конкурсы
стихов.
Мероприятия:
- конкурс «Читаем письма Победы» (на уроках чтения); уроки патриотизма, посвящённые
Дню Защитника Отечества (на уроках истории, чтения);
- встречи с тружениками тыла «Живая память поколений»;
- конкурс чтецов «Живая классика» (в рамках предметной декады).
Создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений: семья, труд, Отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Формы работы: «Беседа «за круглым столом», информационный час «Годы и люди», «Час
Земли», урок – экскурсия
Модуль 4.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Программа курса внеурочной деятельности реализуется в рамках двух направлений:
1)
коррекционно-развивающих занятий;
2)
общеразвивающих занятий в соответствии с основными направлениями.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"").
Содержание
коррекционно-развивающей
области
должно
быть
представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание

коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Традиционно для сферы отечественной специальной педагогики воспитание пронизывает
коррекционно-развивающие занятия. Особое внимание уделяется выстраиванию
уважительных взаимоотношений со специалистом; помощи детям в самоорганизации, в опоре
на сохранные функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами,
развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку
способом.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к
другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
«Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет детям самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах. Согласно АООП содержание внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям: духовно- нравственное, общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины,

беседы, культпоходы, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические
походы и т. д.
Направления внеурочной деятельности 1 вариант начальное образование.
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Динамическая
пауза
«Школа
здоровья»
«Разговор о
важном»
«Мир
профессий»
«В гостях у
сказки»
Итого

Направления
внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю
2б
3а
3б
3в

1а

2а

Спортивно1,40
оздоровительное
1

1,40

1,40

1,40

1,40

1

1

1

1

4а

4б

1,40

1,40

1,40

1

1

1

Духовнонравственное
Социальное

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Общекультурное

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

4

4

4

4

4

4

Направления внеурочной деятельности 2 вариант начальное образование.
Формы организации
внеурочной деятельности

Динамическая пауза
«Планета здоровья»
«Разговор о важном»
«Трудовичок»
«Творческая мастерская»

Направления
внеурочной
деятельности

Количество часов
в неделю

Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное
Общекультурное

2б

3в

4б

1,40
1
1

1,40
1
1

1,40
1
1

1
1

1
1

1
1

Направления внеурочной деятельности 1 вариант 5-9 классы.
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Динамическая
пауза
«Разговор о
важном»

Направления
внеурочной
деятельности

5а

5б

Спортивно1,40 1,40
оздоровительное
Духовно1
1
нравственное

Количество часов в неделю
6а
6б
7а
7б
8а
8б

9а

9б

1,40

1,40

1,40 1,40 1,40 1,40 1,40 1,40

1

1

1

1

1

1

1

1

«Россия мои
горизонты»
Школьный
музей
«Театр кукол
«Сказка»

Социальное

1

2

2

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

2

Общекультурное

Направления внеурочной деятельности 2 вариант 5-9 классы.
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Динамическая
пауза
«Азбука здоровья»
«Подвижные игры»
«Разговор о
важном»
«В мире
профессий»
«Пластилиновый
мир»
«Школа здоровья»
Итого

Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

5в

Количество часов в неделю
6в
7в
7г
9в

1,40

1,40

1,40

1,40

1

1

1

1

Духовно-нравственное

2
1

2
1

2
1

2
1

Социальное

1

1

1

1

Общекультурное

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное
6

6

6

6

1,40

2
1

3
6

Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные
результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
—
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
—
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
—
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
—
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
—
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
—
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
—
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

—
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
—
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
—
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
—
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
—
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
—
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия; —
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
—
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
—
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4.4. Модуль «Сотрудничество с семьей»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении школы и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- классный родительский совет, оказывающий помощь классному руководителю по всем
вопросам, связанным с жизнью класса, школы;
- классные (тематические) родительские собрания, которые предполагают обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- родительские информационные стенды, данные на официальном сайте школы, на
которых предоставлена полная информация по всем направлениям деятельности школы, а
также советы педагога-психолога по организации воспитательной работы с учащимися;
- внеклассные мероприятия при участии родителей (законных представителей),
предполагают их вовлечение во внеурочную деятельность своих детей. Таким образом,
повышается интерес родителей (законных представителей) к воспитательной работе в классе и
в школе в целом.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов (педагог-психолог, социальный педагог, инспектор ОПДН и т.п.) по
запросу родителей (законных представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;

- информирование родителей (законных представителей) учащихся посредством электронного
журнала, мессенджеров, дневника о трудностях учащегося в учебе, о мероприятиях,
проводимых в школе или советы по решению вопросов различной направленности;
- посещение семьи учащегося с целью обследования жилищно-бытовых условий;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) учащихся в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей) учащихся.
4.5. Модуль «Знакомство с профессиями».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя:
- профессиональное информирование (предоставление учащемуся сведений о специфике
различных профессий, о потребностях рынка труда города, региона, динамике его развития,
возможностях профессиональной самореализации в современных социально-экономических
условиях);
- профессиональное консультирование (активизация профессионального самоопределения
учащегося на основе согласования его профессиональных намерений и актуальных
потребностей рынка труда в рабочих кадрах и специалистах; индивидуальные консультации
психолога для школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии);
- психологическую поддержку (совокупность мер по оценке и формированию пригодности
человека к труду на этапах профессионального пути, обеспечению благополучия,
эффективности и безопасности жизни и деятельности индивида, его здоровья и преодоление
социальных, трудовых, личностных и других конфликтов и расстройств. Психологическая
поддержка предусматривает оценку психологического состояния учащегося с целью
оптимизации условий консультирования, повышения уровня адаптации индивида к
современным рыночным условиям, активизации реализации собственной профессиональной
карьеры, проведение групповой диагностики интеллектуальных и личностных особенностей,
деловых игр, тренингов);
- олимпиады, творческие конкурсы (олимпиады (конкурсы) по предметам в качестве формы
организации профессиональной ориентации учащихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету стимулируют
познавательный интерес);
- встречи со специалистами различного рода профессий, экскурсии на предприятия города,
дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющие эти профессии, встречи со специалистами учебных заведений,
участие в Днях открытых дверей профессиональных учебных заведений, в Ярмарках
профессий;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
- освоение обучающимися основ профессии в рамках уроков трудового обучения, включенных
в
основную
образовательную
программу
школы,
кружковой
деятельности
в рамках курсов дополнительного образования.

II. Вариативные модули
4.6 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся
к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для реализации этого модуля в школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (благотворительной направленности– «Весенняя неделя
добра», «Добрые сердца», «Ветеран живет рядом», концерт для детей – инвалидов «Чтобы
всегда смеялись дети» концерты для людей пожилого возраста «Поздравляем Вас, ветераны!»;
экологической – «Зеленая Россия», «Чистый микрорайон – Чистый город», «Кузбасским
рекам – чистые берега», «Живи, лес»; патриотической – «Георгиевская ленточка»,
«Обелиск», «Бессмертный полк», «Дважды победители»; трудовой направленности –«300
добрых дел Кузбассу», «Зелёный школьный двор»; социальной направленности –
«Общественный патруль», акции ПДД «Засветись», «Безопасные каникулы»).
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: конкурс военной песни
«Песня в военной шинели», День знаний, День Учителя, «С днем рождения школа», День
Матери, День защитника Отечества, Новогодние представления; День Победы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей: посвящение в читатели, концертная
программа «Прощай начальная школа», «Последний звонок»;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это «Торжественное вручение Знаков ГТО», «Лучший классный
уголок», «Лучший ученик». Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных Советов дела.
На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
4.7 Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды» поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и
обучения, указанным в ФАООП, обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее и коррекционно-развивающее
влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
•
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок,
спортивных
и
игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для школьников
разных
возрастных

категорий, оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии в библиотеке школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с воспитателями и школьниками своих классов, позволяющее обучающимся с
умственной отсталостью проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения.
4.8 Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни. Детское соуправление в школе
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность Активистов Российского Движения детей и молодежи, командиров
(старост) классов, для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса командиров,
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов соуправления, (активы классов – в начальном,
основном общем образовании);
- через организацию на принципах соуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; - через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
4.9 Модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
Школа-интернат взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада
школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,

государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы- интернат, муниципального
образования, региона, страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Воспитательная деятельность школы осуществляется в социальном партнёрстве с
учреждениями: МБУ «КЦСОН», МАУК КДЦ «Юбилейный», КДЦ «Творчество», МБУК
«Библиотека им. В. Чивилихина», МБУК «Модельная библиотека для детей и юношества»,
Литературно-мемориальный Дом-музей В.А.Чивилихина, Музей – заповедник «Мариинск исторический», Музей «Береста Сибири», Музей истории г. Мариинска, МБОУ ДО "Дом
детского творчества", МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей», МБФСУ "СШ"
Мариинского муниципального района. МБУК «Управление культуры Мариинского
муниципального района», МАУК «Центр национальных культур и ремёсел», МБУ ДО "Детская
школа искусств №25", ГБСУ СО «Мариинский психоневрологический интернат», МКУ
"Реабилитационный Центр для Детей и Подростков с Ограниченными Возможностями"
Мариинского Муниципального района, РДК 2-я Пристань.
4.10 Модуль «Профилактика и безопасность».
Целью профилактической работы школы – интерната, является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов
безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного
учреждения. Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих
на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе - интернат
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением специалистов (психолога, дифектолога, социального педагога
инспектора правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы - интерната в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе интернат и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,деятельность (в том
числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и учителейпредметников;
- работа с родительской общественностью.
4.11 Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности: регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в

музеи города – музей «Береста Сибири», Дом-музей В.А.Чивилихина, Музей — заповедник
«Мариинск исторический», музей «Образования», музей «Боевой славы»; на предприятия –
железнодорожный вокзал, котельные, салоны красоты, магазины; экскурсии-прогулки по
достопримечательным местам города - Мемориал жертвам Сиблага, Парк победы, Городской
парк; экскурсии-концерты – КДЦ «Юбилейный», КДЦ «Творчество».
Проводятся литературные, исторические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями обучающихся в родном городе: Библиотека им. Чивилихина,
Модельная библиотека для детей и юношества; а также в соседние районы: Чебулинский
краеведческий музей, Шестаковский археологический комплекс.
В рамках Дня туриста проходит ежегодный традиционный поход на природу с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест отдыха), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия по возвращению домой).

5. Раздел. Самоанализ воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, школа и другие социальные
институты, так и стихийной социализации, и саморазвития детей;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и инвалидностью, согласно
которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с
родительским сообществом школы, а по поводу динамики личностных результатов детей
сопоставить наблюдения родителей и педагогов в индивидуальной беседе (по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в МКОУ «Общеобразовательная школа –
интернат психолого-педагогической поддержки» г. Мариинска:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями, воспитателями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно-развивающего
профиля, педагога-психолога, тьюторов, социального педагога с обсуждением результатов
анализа на заседании методического объединения классных руководителей, воспитателей
психолого- педагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с
умственной отсталостью является педагогическое наблюдение, дополнительные способы
включают в себя беседу с родителями по заранее разработанному плану, согласованному с
педагогом-психологом, социальным педагогом; беседу с педагогом дополнительного
образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования, студии,
кружки, секции).
Мониторинг и диагностика развития личностных качеств воспитанника проводится 2 раза в
год в начале и в конце учебного года. Опираясь на результаты мониторингов планируется
воспитательная работа в школе.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее

предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Качества воспитательной среды в школе.
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
школы, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Это могут быть следующие направления:
• связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями, семьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев
и сестер;
• с развитием детско-взрослых сообществ в условиях школы;
• с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов детей;
• с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в урочной, так и во
внеурочной работе;
• наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
• развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого направления;
• развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как между детьми, так и
между педагогами и др.
Форма самоанализа воспитательной работы МКОУ «Общеобразовательная школа – интернат
психолого-педагогической поддержки» размещена в Приложении.

Приложение 1.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
№п/п Критерий
1
Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства
гордости за свою Родину
2

Воспитание уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов

3

Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

4

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни

5

6

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

Параметр оценки
Сформированность
основ гражданской
позиции
Сформированность
основ толерантного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов
Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
Сформированность
способности
адаптироваться к
изменяющимся
условиям
Сформированность
социально-бытовых
навыков,
используемых в
повседневной жизни

Сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
Сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками

Индикатор
Знание своего города, своего
адреса: улицы, дома.
Идентификация себя со школой
(я – ученик)
Ребенок взаимодействует с
детьми другой
национальности
Ребенок не конфликтует с
детьми другой
национальности
Способен описать свое
физическое состояние (жарко,
холодно, больно и т.п.).
Способен сказать о своих
нуждах (хочу пить, хочу есть и
т.п.).
Способен осознавать изменения
Способен приспособится к
изменяющимся условиям
Пользуется социальнобытовыми навыками дома
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Пользуется социальнобытовыми навыками в школе
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Следит за своим внешним
видом.
Способность инициировать
коммуникацию со взрослыми
Способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к взрослому
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию

со сверстниками

7

Способность к
осмыслению социального
окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей

Сформированность
способности к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Сформированность
социальной роли
обучающегося,
проявления
социально значимых
мотивов учебной
деятельности

8

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности

9

Сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

10

Воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

11

Развитие этических чувств,
проявление
доброжелательности,

Сформированность
этических чувств.

Способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к сверстнику
Информированность о жизни
окружающего социума
(родителей);
Знает свои возраст, пол.

Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к
школе.
Ориентация на
содержательные моменты
школьной жизни.
Принятие образца «хорошего
ученика».
Расширение круга общения,
дружеских контактов.
Умение слушать собеседника,
делиться своими
впечатлениями, отвечать на
вопросы и просьбы
Выстраивание
взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Различает категории
«красиво-некрасиво»
Может оценить свою работу с
точки зрения «красивонекрасиво».
Может оценить работу
сверстников с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».

12

13

эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам
других людей
Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду, работе
на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям

Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.

Сформированность
установки на
здоровый образ жизни

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные
привычки
Сформированы навыки гигиены

Сформированность
установки на
безопасный образ
жизни

Соблюдает правила
дорожного движения;
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на
улице (правила общения с
незнакомыми людьми)
Имеет свои домашние
обязанности.

Сформированность
готовности к
самостоятельной
жизни.

Выполняет свои домашние
обязанности.

Система бальной оценки результатов.
•
1- динамика отсутствует
•
2– минимальная динамика
•
3– удовлетворительная динамика
•
4– значимая динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(Карта
индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (Журнал итоговых
достижений учащихся
класса).

Приложение 2.
Карта индивидуальных достижений обучающегося.
№
п/
п
1.

Критерий

Индикаторы

Осознание себя как гражданина России,
формирование чувства гордости за свою
Родину

2.

воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;

Знание своего города, своего
адреса: улицы, дома
Идентификация себя со
школой (я –
ученик)
Ребенок взаимодействует с
детьми другой
национальности
Ребенок не конфликтует с
детьми другой
национальности
Способен
описать
свое
физическое
состояние
(жарко, холодно, больно и
т.п.).
Способен сказать о своих
нуждах (хочу пить, хочу
есть и т.п.).

3.

4.

5

6

сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
овладение начальными навыками адаптации в Способен осознавать
динамично изменяющемся и развивающемся изменения
мире;
Способен приспособится к
изменяющимся
условиям
Владение навыками коммуникации и
Пользуется социальнопринятыми нормами социального
бытовыми навыками дома
взаимодействия
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Пользуется социальнобытовыми навыками в школе
(убрать за собой, навыки
гигиены).

Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия

Следит за своим внешним
видом.
Способность инициировать
коммуникацию со взрослыми
Способность применять
адекватные
способы поведения в разных
ситуациях

Баллы

Способность обращаться за
помощью к взрослому
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
Способность применять
адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью к
сверстнику

7.

способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов
учебной деятельности;

информированность о жизни
окружающего социума (родителей);
Знает свой возраст, пол.
Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация на содержательные
моменты школьной жизни

8.

9.

10.

11.

Принятие образца
«хорошего ученика».
расширение круга общения,
дружеских
контактов
умение слушать собеседника,
делиться своими впечатлениями,
отвечать на вопросы и просьбы

Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях;

выстраивание
взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Различает категории «красивонекрасиво»
Может оценить свою работу с точки
зрения
«красиво-некрасиво».

Воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;

Развитие
этических
чувств,
проявление доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости

и

Может оценить работу сверстников
с точки зрения «красивонекрасиво».
Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины.

12.

13

взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других
людей;
Сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям;

Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.
Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на улице
(правила
общения
с
незнакомыми людьми)
Имеет
свои
домашние
обязанности.
Выполняет
свои
домашние
обязанности.