МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ"

Подписано: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ"
DN: cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ", c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ",
email=buhinternat8@mail.ru
Причина: Я свидетельствую точность и целостность
этого документа
Дата: 2024.09.26 10:54:12 +07'00'

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки»
ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «26»августа 2016 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Шевцова Н.С.
« 27 » августа 2016 г.

Адаптированная
основная общеобразовательная
программа образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
на 2016-2026 г.

Мариинск 2016 г.
1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

4

10

2.1. Целевой раздел
10
2.1.1. Пояснительная записка
10
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
22
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
43
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью

64
64
76
172
225
240
269
282
282
303

2

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)

310

3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы

310
310
326

3.2 Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
3.2.3 Программа нравственного развития
3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
3.2.5 Программа внеурочной деятельности
3.2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося

341
341
342

338

413
417
418
419

3.3. Организационный раздел
428
3.3.1. Учебный план
428
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
444
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития

3

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования (далее ― АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

разработана

в

соответствии

с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее

―

Стандарт)

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП.
АООП разработана с учетом ПрАООП и утверждена в соответствии со
Стандартом с привлечением органов самоуправления (совет учреждения),
обеспечивающих

государственно-общественный

характер

управления

Организацией.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются

в

неоднородности

возможностей

освоения

содержания

образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает

подхода

к

разнообразие

созданию
содержания,

предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный

потенциал

развития.
4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие

личности

(интеллектуальными
организации

обучающихся
нарушениями)

доступной

им

с

умственной

школьного

деятельности

возраста

отсталостью
характером

(предметно-практической

и

учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
· придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
· прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
· существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
5

(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системыобразования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
―

принцип

образовательного

коррекционно-развивающей

процесса,

обуславливающий

направленности

развитие

личности

обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
―

принцип

практической

направленности,

предполагающий

установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
―

принцип

формирование

у

воспитывающего

обучения,

обучающихся

направленный

нравственных

на

представлений

(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
―

принцип

преемственности,

предполагающий

непрерывность образования обучающихся с

взаимосвязь

и

умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
―

принцип

учета

возрастных

особенностей

обучающихся,

определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
6

― принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
―

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура

АООП

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией
(далее ― Организация), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
7

программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу

коррекционной

работы

с

обучающимися

с

легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного

процесса,

а

также

механизмы

реализации

АООП

Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может
создавать два варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый
вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам

освоения

и

условиям

ее

реализации,

обеспечивающие

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного
нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида Организации.
8

Обучающийся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития

инвалида

(далее

―

ИПР)

и

в

порядке,

установленном

законодательством Российской Федерации.

9

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП МКОУ
«Общеобразовательная

школа

–

интернат

психолого-педагогической

поддержки» предусматривает решение следующих основных задач:
―

овладение

обучающимися

(интеллектуальными

с

легкой

нарушениями)

умственной

учебной

отсталостью

деятельностью,

обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
―

формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
организацию

отсталостью
их

(интеллектуальными

общественно

спортивно–оздоровительной

полезной

работы,

нарушениями),

деятельности,

организацию

через

проведения

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
10

кружков

(включая

организационные

формы

на

основе

сетевого

взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

создается

с

учетом

их

особых

образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП

включает

обязательную

часть

и

часть,

формируемую

участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МКОУ «Общеобразовательная школаинтернат психолого-педагогической поддержки» составляет 10 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний
11

и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной

деятельности

вследствие

диффузного

(разлитого)

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо

к

разнообразной

группе

детей.

Степень

выраженности

интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации

медицинского

сопровождения

таких

обучающихся

в

образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие

ребенка

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
12

замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический

процесс

оказываются

вовлеченными

все

стороны

психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения

и

незавершенности

возрастных

психологических

новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка

в

освоение

пласта

социальных и

культурных достижений

общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие

познавательных интересов

и

снижение

познавательной

активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей

каждого

ребенка

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
13

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах

сказывается

дефицитарность:

неточность

и

слабость

дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной

работы,

основанной

на

использовании

практической

деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

обнаруживается

в

развитии

их

мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

в

большей

степени

недоразвито

словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
14

трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

пользованию

рациональными

и

целенаправленными

способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени

скорригировать

недостатки

мыслительной

деятельности.

Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие

различных

видов

мышления

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:

вследствие

трудностей

установления

логических

отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
15

воспроизведение

словесного

материала.

Использование

различных

дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения

(иллюстративной,

символической

наглядности;

различных

вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет

особенностей

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

с

умственной

разных

отсталостью

клинических

групп

(по

классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,

трудностями

его

распределения,

замедленностью

переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться

на

должном

уровне.

Под

влиянием

специально

организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

свойственна
16

недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У

школьников

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако
в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей

действительности,

создает

положительные

условия

для

овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
17

нарушений.

Наибольшие

трудности

обучающиеся

испытывают

при

выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

нарушении

эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности,

а

также

с

большими

затруднениями

осуществляется

воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая

сфера

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы

школьников

нарушениями)

с

умственной

оказывают

отсталостью

отрицательное

влияние

(интеллектуальными
на

характер

их

деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
18

предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они

часто

уходят

от

правильно

начатого

выполнения

действия,

«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых

специфических

особенностей

личности

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся
в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является:

высокая

конфликтность,

сопровождаемая

неадекватными

поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
19

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским,

о

единстве

закономерностей

развития

аномального

и

нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической

поддержки

ребенка

в

образовательном

процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного

нарушения,

отсталостью

перспективы

(интеллектуальными

образования
нарушениями)

детей

с

умственной

детерминированы

в

основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
20

психофизического

развития

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические6.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного

пространства,

продолжительность

образования

и

определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 раннее

получение специальной помощи средствами образования;

 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
 научный,

практико-ориентированный,

действенный

характер

содержания образования;
 доступность

содержания познавательных задач, реализуемых в

процессе образования;
 систематическая

актуализация сформированных у обучающихся

знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
 обеспечении

особой пространственной и временной организации

общеобразовательной

среды

с

учетом

функционального

состояния

центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование

деятельности

и

преимущественно позитивных средств стимуляции
поведения

обучающихся,

демонстрирующих

доброжелательное и уважительное отношение к ним;
21

 развитие

мотивации и интереса к познанию окружающего мира с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
 специальное

обучение способам усвоения общественного опыта ―

умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
 стимуляция

познавательной активности, формирование позитивного

отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей,
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы на I этапе
Результаты

освоения

с

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения

основной

цели

современного

образования

―

введения
22

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные

качества

и

социальные

(жизненные)

компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

в

повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
23

отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются

основным

критерием

при

принятии решения

о переводе

обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе

с

тем,

отсутствие

достижения

этого

уровня

отдельными

обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если

обучающийся

не

достигает

минимального

уровня

овладения

предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей

(законных

представителей)

Организация

может

перевести

обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах на I этапе:
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
24

деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
25

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
26

их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
27

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание

названий

элементов

четырехугольников;

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
28

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

29

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание,

называние,

вычерчивание,

моделирование

взаимного

положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание

названий

элементов

четырехугольников,

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание

требований

к

режиму

дня

школьника

и

понимание

необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
30

составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего

и

итогового

контроля),

оценка

своей

работы

и

одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
31

выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание

названий

художественных

материалов,

инструментов

и

приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание

названий

предметов,

подлежащих рисованию,

лепке

и

аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование
рациональная

при

выполнении

организация

своей

работы

инструкциям

изобразительной

учителя;

деятельности;

планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование

по образцу,

с

натуры,

по памяти, представлению,

воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
32

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание

названий

жанров

изобразительного

искусства

(портрет,

натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;

33

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение

характера

и

содержания

знакомых

музыкальных

произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;

34

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
35

представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
36

руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование

доступными

технологическими

(инструкционными)

картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

37

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой

и

металлом;

древесиной;

конструировать

из

металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание

правил

рациональной

организации

труда,

включающих

упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);

38

установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
на логопедических занятиях
Письменная речь:
Минимальный уровень: деление слов на слоги для переноса; списывание
по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; дифференциация и
подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление
предложений,
ориентацией

восстановление
на

серию

в

них

сюжетных

нарушенного
картинок;

порядка

выделение

из

слов

с

текста

предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему.
Достаточный уровень: списывание рукописного и печатного текста целыми
словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текст,
включающие

слова

с

изученными

орфограммами

(30

-35

слов);

дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение
предложений, установление связи между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный
и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение темы
текста (о чём идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 3- 4
предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение:
Минимальный уровень: осознанно и правильно читать текст вслух по
слогам и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного текста

39

по вопросам; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев
и событий; выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную
мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про себя,
выполняя задание учителя; выделять главных действующих героев, давать
элементарную
использованием

оценку

их

некоторых

поступкам;
средств

читать
устной

диалоги

по

ролям

выразительности

с

(после

предварительного разбора); пересказывать текст по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительно читать
наизусть 7-8 стихотворений.
Устная речь
Минимальный уровень: выражать свои просьбы, желания, используя
этикетные слова и выражения; сообщать свое имя и фамилию, домашний
адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы; участвовать в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; слушать сказку
или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения
с опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседе на темы, близкие
личному опыту ребенка; слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на
вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень: понимать содержание небольших по объему сказок и
рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по
их содержанию; понимать содержание детских радио и телепередач, отвечать
на вопросы по поводу услышанного; выбирать правильные средства
интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать
свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия,
40

прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения; принимать участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с
опорой на картинный или картинно символический план.
Ритмика
Предметные результаты освоения программы:
Минимальный уровень:
-использовать в своей музыкально-ритмической деятельности простейшие
музыкальные инструменты. предметы,(флажки, игрушки);
-выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
передвижениях человека;
-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,прощаться;
-участвовать в диалоге на уроке;
-готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному,находить свое место
в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение (стоять прямо ,не опускать голову
без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в
шеренгу, в колонну;
-ходить свободным естественным шагом. Двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
-ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
-ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
-соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
-выполнять игровые и плясовые движения;
-выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
-организованно строиться(быстро, точно);
-сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
-соблюдать темп движений ,обращая внимание на музыку ,выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
41

-легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые
движения;
-ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
контрастными построениями.
Достаточный уровень
- рассчитываться на первый, второй.третий для последующего построения в
три колонны,шеренги;
-соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических
кругах;
-ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
-передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки:
напевность.грациозность,энергичность,нежность,игривость;
-передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
-задавать самим

ритм одноклассникам и проверять правильность его

исполнения (хлопками или притопами);
-различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
-отмечать в движении ритмический рисунок, акцент,слышать самостоятельно
менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко,
организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки .даже
во время веселой,задорной пляски;
-различать основные характерные движения некоторых народных плясок.

42

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной

отсталостью

планируемых

(интеллектуальными

результатов

освоения

нарушениями)

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2)

позволяет

осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и развития их жизненной компетенции;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты
его образования.
Основная

цель

достижений

оценочной

обучающихся

деятельности:
и

оценка

оценка

образовательных

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Задачи

системы

оценки

достижения

обучающимися

с

умственной

отсталостью интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
- описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
43

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
-

позволять

осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Принципы определения подходов к осуществлению оценки результатов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2)

объективности

качественных

оценки,

изменений

раскрывающей
в

психическом

динамику
и

достижений

социальном

и

развитии

обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП. Для этого необходимым является создание
методического

обеспечения

(описание

диагностических

материалов,

процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления

полученных данных)

процесса

осуществления

оценки

достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования. Оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-

44

ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты освоения АООП отражают:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;


формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;



формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;



формирование готовности к самостоятельной жизни.
45

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

ребенка

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя

и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения

программы

психолого-медико-педагогической

диагностики

развития детей с умственной отсталостью, которая включает, в том числе
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов.
Состав данной группы включает педагогических и медицинских работников:
учителей,

воспитателей,

учителей-логопедов,

педагога-психолога,

социального педагога, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Мнение родителей и законных
представителей учитывается при заполнении ими анкеты удовлетворенности
воспитательно-образовательным процессом, которое проводится ежегодно в
конце учебного года.
Оценка

личностных

результатов

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей обучающихся, осуществляется на основании
применения

Программы психолого-медико-педагогической диагностики

развития детей с умственной отсталостью.
Личностные результаты оцениваются по параметрам и критериям,
закрепленным в мониторинге уровня воспитанности и в мониторинге уровня
социализации обучающихся. Прописанные параметры и критерии уровней
воспитанности и социализации обучающихся отражают и дополняют
личностные результаты, прописанные в тексте ФГОС.
Личностные результаты по ФГОС

Прописанные параметры уровней
воспитанности и социализации
46

Осознание
себя как гражданина Отношение к родной природе
России;
формирование
чувства Гордость за свою страну
гордости за свою Родину;
Служение своими силами
Формирование
уважительного Познавательная активность
отношения к иному мнению, истории Стремление
реализовать
свои
и культуре других народов;
интеллектуальные способности
Саморазвитие
Уважительное отношение к старшим
Поведение в социуме
Развитие адекватных представлений Стремление
реализовать
свои
о собственных возможностях, о интеллектуальные способности
насущно
необходимом Саморазвитие
жизнеобеспечении;
Организованность в учении
Инициативность и творчество в труде
Самостоятельность
Бережное отношение к результатам
труда
Осознание значимости труда
Честность
в
отношениях
с
окружающими
Самообладание и сила воли
Соблюдение
правил
культуры
поведения
Организованность и пунктуальность
Требовательность к себе
Навыки самообслуживания и личной
гигиены.
Навыки бытового труда
Самоконтроль,
саморегуляция
поведения
Поведение в социуме
Самооценка
(внешности,
возможностей, способностей)
Организация
личной жизни и
свободного времени
Уровень социального восприятия
окружающих
Отношение
к
избираемой
профессиональной деятельности
Овладение
начальными навыками Забота о своей школе
адаптации
в
динамично Инициативность и творчество в труде
изменяющемся и развивающемся Самостоятельность
мире;
Честность
в
отношениях
с
47

Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия;
Способность
к
осмыслению
социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;

Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование и
развитие
социально
значимых
мотивов учебной деятельности;

окружающими
Соблюдение
правил
культуры
поведения
Поведение в социуме
Соблюдение
правил
культуры
поведения
Навыки самообслуживания и личной
гигиены.
Навыки бытового труда
Продуктивные виды деятельности
Поведение в социуме
Невербальные
коммуникативные
навыки
Вербальные
коммуникативные
навыки
Организованность и пунктуальность
Требовательность к себе
Самоконтроль,
саморегуляция
поведения
Самооценка
(внешности,
возможностей, способностей)
Организация
личной жизни и
свободного времени
Уровень социального восприятия
окружающих
Забота о своей школе
Познавательная активность
Стремление
реализовать
свои
интеллектуальные способности
Саморазвитие
Организованность в учении
Самостоятельность
Организованность и пунктуальность
Требовательность к себе
Самоконтроль,
саморегуляция
поведения
Самооценка
(внешности,
возможностей, способностей)
Организация
личной жизни и
свободного времени

Развитие навыков сотрудничества с Уважительное отношение к старшим
взрослыми и сверстниками в разных Дружелюбное
отношение
к
социальных ситуациях;
сверстникам
Милосердие
48

Честность
в
отношениях
с
окружающими
Соблюдение
правил
культуры
поведения
Игровая деятельность
Поведение в социуме
Организация
личной жизни и
свободного времени
Уровень социального восприятия
окружающих
Формирование
эстетических Отношение к родной природе
потребностей, ценностей и чувств;
Познавательная активность
Стремление
реализовать
свои
интеллектуальные способности
Саморазвитие
Соблюдение
правил
культуры
поведения
Продуктивные виды деятельности
Организация
личной жизни и
свободного времени
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей;

Забота о своей школе
Уважительное отношение к старшим
Дружелюбное
отношение
к
сверстникам
Милосердие
Честность
в
отношениях
с
окружающими

Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям;

Формирование
готовности
самостоятельной жизни.

Отношение к родной природе
Служение своими силами
Забота о своей школе
Инициативность и творчество в труде
Бережное отношение к результатам
труда
Осознание значимости труда
Уважительное отношение к старшим
Дружелюбное
отношение
к
сверстникам
Милосердие
Честность
в
отношениях
с
окружающими
к Саморазвитие
Самостоятельность
49

Требовательность к себе
Навыки самообслуживания и личной
гигиены.
Навыки бытового труда
Самоконтроль,
саморегуляция
поведения
Самооценка
(внешности,
возможностей, способностей)
Организация
личной жизни и
свободного времени
Знание
предметной
стороны
профессиональной деятельности
Отношение
к
избираемой
профессиональной деятельности
Параметры и
критерии диагностики уровня воспитанности
обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Отношение к обществу
(Патриотизм )

Параметры

Баллы/критерии
Отношение
к 0 – очень низкий. Природу не ценит и не
родной природе
бережет. Не знает и не понимает необходимости
бережного отношения к природе.
1 – низкий. Природу не бережет, не ценит, но
знает, о необходимости бережного отношения к
природе.
2 – средний. Участвует в деятельности по
охране природы под руководством учителя.
3 – выше среднего. Любит и бережет природу.
4 – высокий. Любит и бережет природу,
побуждает к бережному отношению других.
Гордость за свою 0 – очень низкий. Не знает исторического
страну
прошлого страны.
1 – низкий. Знает о прошлом родной страны,
ноне интересуется им.
2 – средний. Знакомится с историческим
прошлым при побуждении старших.
3 – выше среднего. Интересуется историческим
прошлым.
4 – высокий. Интересуется и гордится
историческим
прошлым
Отечества,
рассказывает об этом другим
Служение своими 0 – очень низкий. Не принимает участия в делах
силами
на пользу малому Отечеству и не хочет этого.
1 – низкий. Не принимает участия в делах на
50

Отношение к умственному труду (любознательность)

Забота
школе

о

пользу малому Отечеству.
2 – средний. Участвует в делах на службу
малому Отечеству при организации и поддержке
со стороны учителей.
3 – выше среднего. Находит дела на службу
малому Отечеству.
4 – высокий. Находит дела на службу малому
Отечеству и организует других.
своей 0 – очень низкий. В делах класса участвовать
избегает, гордости за свою школу не
испытывает, не интересуется школьными
делами.
1 – низкий. В делах класса не участвует,
гордости за свою школу не испытывает.
2 – средний. В делах класса участвует при
побуждении.
3 – выше среднего. Испытывает гордость за
свою школу, участвует в делах класса.
4 – высокий. Участвует в делах класса и
привлекает к этому других.

Познавательная
активность

0 – очень низкий. Читать отказывается.
1 – низкий. Читает недостаточно, на побуждения
учителя не реагирует
2 – средний. Читает при побуждении взрослых,
учителей
3 – выше среднего. Сам много читает;
4 высокий. Сам много читает и знает,
обсуждает с друзьями узнанное.

Стремление
реализовать свои
интеллектуальные
способности

0 – очень низкий. Не стремится к получению
знаний. Успеваемость низкая.
1 – низкий. Плохо учится даже при наличии
контроля.
2 – средний. Успевает в учебе при наличии
контроля.
3 – выше среднего. Стремится учиться как
можно лучше.
4 - высокий. Стремится учиться как можно
лучше, помогает другим.
0 – очень низкий. Не стремится к познанию
нового, ничем не интересуется, во внеурочной
деятельности избегает участвовать.
1 – низкий. Равнодушен ко внеурочной

Саморазвитие

51

Отношение к физическому труду (трудолюбие)

деятельности, не участвует.
2 – средний. Нет полезного увлечения, во
внеурочной
познавательной
деятельности
участвует при наличии побуждения со стороны
учителя.
3 – выше среднего. Есть любимое полезное
увлечение.
4 - высокий. Есть любимое полезное увлечение,
к которому привлекает товарищей.
Организованность 0 – очень низкий. На уроках не организован, не
в учении
стремится быть собранным, домашние задания
выполнять избегает.
1 – низкий. На уроках невнимателен, домашнее
задания не выполняет
2 – средний. Работу на уроке и домашнее
задания выполняет под контролем.
3 – выше среднего.работу на уроке и домашнее
задания выполняет внимательно, аккуратно.
4 - высокий. Работу на уроке и домашнее
задания выполняет внимательно, аккуратно,
помогает товарищам.
Инициативность и 0 – очень низкий. Избегает участия в полезных
творчество в труде делах, негативно реагирует на предложение
принять участие в полезной деятельности.
1 – низкий. В полезных делах участвует при
настойчивых просьбах педагога, позитивную
инициативу и творчество не проявляет.
2 – средний. Участвует в полезных делах в
классе, в школе, организованных другими.
3 – выше среднего. Находит полезные дела в
классе, школе, выполняет их с интересом.
4 - высокий. Находит полезные дела в классе,
школе и организует товарищей на творческий
труд.
Самостоятельность 0 – очень низкий. Участия в труде избегает, не
желает выполнять задание даже под контролем
педагога.
1 – низкий. Нуждается в постоянном контроле и
инструктировании.
2 – средний. Трудится при наличии контроля.
3 – выше среднего. Сам хорошо трудится, но к
труду других равнодушен. Нуждается в
начальном и заключительном контроле.
4 - высокий. Хорошо трудится без контроля со
стороны старших и побуждает к этому
52

Отношение к людям (доброта и отзывчивость)

товарищей.
Бережное
0 – очень низкий. Может намеренно допускать
отношение
к порчу личного и общественного имущества.
результатам труда 1 – низкий. В отношении к личному и
общественному имуществу небрежен, может
допускать порчу.
2 – средний. Требует контроля в отношении к
личному и общественному имуществу
3 – выше среднего. Бережет личное и
общественное имущество
4 - высокий. Бережет личное и общественное
имущество, стимулирует других.
Осознание
0 – очень низкий. Не осознает значимости труда.
значимости труда
Не умеет и не любит трудиться, не проявляет
желания трудовой деятельности.
1 – низкий. Трудится под контролем педагога,
но не осознает значимости труда.
2 – средний. Не имеет четкого представления о
значимости труда; при выполнении работ по
силам нуждается в руководстве.
3 – выше среднего. Осознает значение труда,
сам находит работу по своим силам.
4 - высокий. Осознает значение труда, сам
находит работу по своим силам и помогает
товарищам.
Уважительное
отношение
старшим

Дружелюбное
отношение
сверстникам

0 – очень низкий. Старших не уважает,
к допускает грубости.
1 – низкий. Знает правила поведения по
отношению к старшим, но не соблюдает их.
2 – средний. Не всегда уважительно относится к
страшим, нуждается в руководстве и контроле.
3 – выше среднего. Уважает старших.
4 - высокий. Уважает старших, не терпит
неуважительного отношения к ним со стороны
сверстников.
0 – очень низкий. Груб и эгоистичен. Может
к намеренно обидеть товарища и сверстника.
1 – низкий. Знает правила поведения со
сверстниками, но не соблюдает их.
2 – средний. Проявляет дружелюбие, нуждается
в побуждении со стороны товарищей и старших
3 – выше среднего. Отзывчив к друзьям,
близким и сверстникам;
4 - высокий. Отзывчив к друзьям и близким,
53

Отношение к себе (самодисциплина)

Милосердие

Честность
отношениях
окружающими

в
с

Самообладание
сила воли

и

Соблюдение
правил культуры
поведения

дружелюбно относится к сверстникам, осуждает
грубость.
0 – очень низкий. Неотзывчив, иногда жесток,
может намеренно причинить боль.
1 – низкий. Знает, о необходимости быть
отзывчивым и добрым, но не применяет знания
в жизни.
2 – средний. Помогает слабым, больным при
условии поручения, наличия контроля.
3 – выше среднего. Сочувствует и помогает
слабым, больным.
4 - высокий. Сочувствует и помогает слабым,
больным, беспомощным и настраивает на это
других.
0 – очень низкий. Нечестен. Иногда намеренно
говорит неправду.
1 – низкий. Знает о необходимости быть
честным, но в жизни честным бывает не всегда.
2 – средний. Старается быть честными в
отношениях с товарищами и взрослыми.
3 – выше среднего. Честен в отношениях с
товарищами и взрослыми.
4 высокий. Честен в отношениях с
товарищами и взрослыми, не терпит проявления
лжи и обмана со стороны других.
0 – очень низкий. Силой волей не обладает и не
стремится ее развивать. Подчиняется воле
других.
1 – низкий. Силой воли не обладает, хотя есть
эпизодические
попытки
ее развить под
контролем взрослых.без контроля со стороны
взрослых легко подчиняется воле других.
2 – средний. Развивает волю в организованных
взрослыми ситуациях.
3 – выше среднего. Сам проявляет добрую волю,
стремится развивать ее, но безразличен к
безволию своих товарищей;
4 - высокий. Проявляет самообладание и силу
воли в добрых поступках, стремится развивать
ее, побуждает к этому других.
2 –1 0 0 – очень низкий. Нормы и правила поведения
не соблюдает, стремится нарушить.
1 – низкий. Нормы и правила не соблюдает
2 – средний. Нормы, правила поведения
54

Организованность
и пунктуальность

Требовательность
к себе

соблюдает при наличии контроля;
3 – выше среднего. Добровольно соблюдает
правила культуры поведения, не заботится о
других;
4 - высокий. Добровольно соблюдает правила
культуры поведения, требует этого от других.
0 – очень низкий. Начатые дела не доводит до
конца, отказывается от их выполнения.
1 – низкий. Начатые дела не выполняет, доводит
их до конца только под пристальным
индивидуальным постоянным контролем.
2 – средний. При выполнении дел и заданий
нуждается в контроле
3 – выше среднего. Своевременно и качественно
выполняет свои дела;
4 - высокий. Своевременно и качественно
выполняет любое дело, требует этого от других.
0 – очень низкий. К себе не требователен,
проявляет себя в негативных поступках
1 – низкий. К себе не требователен. Нет
стремления проявить себя в хороших делах и
поступках.
2 – средний. Требователен к себе и стремится
проявить себя в хороших делах и поступках
только при побуждении извне.
3 – выше среднего. Требователен к себе,
стремится проявить себя в хороших делах и
поступках
4 - высокий. Требователен к себе и товарищам,
стремится проявить себя в хороших делах и
поступках.

Параметры
и
критерии
диагностики
уровня
социализации
обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.
Параметры
Навыки
самообслуживания
и личной гигиены.

Баллы/критерии
0 – очень низкий. Не умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, не следит за аккуратностью одежды и
внешнего вида, не сформирована гигиена питания, не
заинтересован в своем внешнем виде, о здоровье не
заботится.
1 – низкий. Одевается и раздевается самостоятельно, но
не заботится об аккуратности опрятности одежды,
равнодушен к своему внешнему виду. Навыки гигиены
55

питания сформированы, но не развиты. О здоровье не
заботится.
2 – средний. Одевается и раздевается самостоятельно,
старается содержать свои вещи в чистоте, требуется
постоянный контроль ,и руководство, гигиену питания
соблюдает. О здоровье заботится после побуждений
извне.
3 – выше среднего. Следит за своей внешностью,
аккуратен и опрятен, но требуется периодический
контроль, о здоровье заботится, гигиену питания
соблюдает.
4 – высокий. Следит за своим внешним видом,
аккуратен и опрятен, контроль не требуется. Забота о
здоровье присутствует, гигиену питания соблюдает.
Следит не только за собой, но и за своими товарищами,
помогает им.
Навыки бытового 0 – очень низкий. Избегает участия в поддержании
труда
чистоты и порядка в группе, в дежурстве по группе, в
столовой, по школе. Перекладывает свои обязанности на
других.
1 – низкий. При побуждении извне и постоянном
контроле и руководстве чистоту и порядок в группе
поддерживает, дежурит в группе, столовой, по школе.
Но с обязанностями не справляется, выполняет их не в
полном объеме, небрежно.
2 – средний. При контроле и руководстве чистоту и
порядок в группе поддерживает, дежурит в группе,
столовой, по школе. С обязанностями справляется, хотя
может выполнить их не в полном объеме. Старается все
делать аккуратно.
3 – выше среднего. Чистоту и порядок в группе
поддерживает, дежурит в группе, столовой, по школе. С
обязанностями справляется, выполняет их в полном
объеме.
4 – высокий. Чистоту и порядок в группе поддерживает,
дежурит в группе, столовой, по школе. С обязанностями
справляется, выполняет их в полном объеме. Может
проконтролировать
товарищей, указать им на
недостатки, помочь их исправить.
Продуктивные
0 – очень низкий. Продуктивными видами деятельности
виды деятельности не владеет и не стремиться научиться.
1 – низкий. Старается овладеть продуктивными видами
деятельности при побуждении извне и постоянном
руководстве и контроле педагога. Работы в результате
получаются выполненными неаккуратно либо ребенок
56

Игровая
деятельность

Невербальные
коммуникативные
навыки

не может довести работу до конца, бросает на полпути.
2 – средний. Продуктивными видами деятельности
овладевает при наличии контроля и руководства
педагога. Старается выполнять все работы аккуратно,
доводить до конца начатое. При этом не проявляет
инициативы. Действует по образцу.
3 – выше среднего. Продуктивными видами
деятельности овладевает при наличии объяснения и
действия педагога. Выполняет работы аккуратно,
доводит до конца начатое. Проявляет инициативу.
4 – высокий. Продуктивными видами деятельности
овладевает при наличии
объяснения и действия
педагога. Выполняет работы аккуратно, доводит до
конца начатое, видит недостатки работы, может их
исправить. Проявляет инициативу, может помочь
товарищам, объяснить непонятное, дать образец
выполнения.
0 – очень низкий. Не способен осуществлять игровые
действия с предметами, не понимает правил игры, не
способен им подчиняться.
1 – низкий. Не осуществляет целенаправленно и
осознанно игровые действия с предметами, правила игр
знает, но выполнять их не хочет.
2 – средний. Способен осуществлять целенаправленные
игровые действия с предметами после разъяснения
педагога и под его контролем. Также знает правила игр,
подчиняется им, но под контролем педагога.
3 – выше среднего. Способен осуществлять
целенаправленные и осознанные игровые действия с
предметами, знает и соблюдает правила игр.
4 – высокий. Осуществляет игровые действия
целенаправленно и осознанно, знает правил игры,
соблюдает их сам и контролирует сверстников.
0 – очень низкий. Лицо амимично. Не способен
общаться с окружающими с помощью мимики, жестов,
позы.
1 – низкий. Лицо малоподвижно, мимические мышцы
малоразвиты, с трудом общается с окружающими с
помощью мимики, жестов, позы.
2 – средний. Мимическая мускулатура развита,
старается общаться с окружающими при помощи
жестов, позы, мимики, но часто позы и жесты неточны,
бедны, ограничены.
3 – выше среднего. Мимическая мускулатура развита,
способен общаться при помощи жестов, мимики и позы.
57

4 – высокий уровень. Ребенок способен свободно
общаться при помощи жестов, мимики и поз. Позы и
жесты разнообразны, сдержаны, точны.
Вербальные
0 – очень низкий. Отказывается от вербального общения
коммуникативные или неспособен к нему.
навыки
1 – низкий. Речевая активность низкая, в диалог не
вступает, на вопросы отвечает невпопад, дает
односложные ответы. Речевым этикетом не владеет.
2 – средний. Не инициирует беседу самостоятельно, но
может поддержать ее, затрудняется в выборе слов, не
дает развернутых и линейных ответов. Правила речевого
этикета знает, но соблюдает их только после
напоминания педагога.
3 – выше среднего. Вступает в диалог самостоятельно,
владеет речевым этикетом и применяет его в общении,
общается развернутыми фразами.
4 – высокий. Инициирует беседу, владеет и соблюдает
речевой этикет, общается развернутыми фразами, может
вовлечь в беседу товарищей.
Самоконтроль,
0 - очень низкий. Не умеет обнаружить и исправить
саморегуляция
ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится
поведения
к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников;
1 – низкий. Контроль носит случайный непроизвольный
характер, заметив ошибку, не может обосновать своих
действий;
2 – средний. Осознает правила контроля, но
одновременно выполнять учебные
действия и
контролировать их не может, после выполнения может
найти и исправить ошибки;
3 – выше среднего. Ошибки в многократно повторенных
действиях исправляет самостоятельно, контролирует
выполнение учебных действий другими, но при решении
новой задачи теряется;
4 – высокий. Задачи, соответствующие усвоенному
способу контроля выполняются безошибочно, с
помощью учителя может обнаружить неадекватность
способа новой задаче и внести коррективы;
Поведение
в 0 – очень низкий. Нормы и правила поведения не
социуме
соблюдает, стремится нарушить.
1 – низкий. Нормы и правила не соблюдает, но знает о
необходимости их соблюдения.
2 – средний. Нормы, правила поведения соблюдает при
наличии контроля;
3 – выше среднего. Добровольно соблюдает правила
58

культуры поведения, не заботится о других;
4 - высокий. Добровольно соблюдает правила культуры
поведения, требует этого от других.
Самооценка
0 – не сформирована.
(внешности,
1 - Оценивает себя неадекватно реальным достижениям,
возможностей,
завышено или занижено, не меняет своей оценки. Не
способностей)
прислушивается к мнению педагога.
2 - Затрудняется при оценке своих достижений.
Колеблется в выборе, но оценивает себя ближе к
действительности.
3 - Дает не вполне адекватную оценку достижениям, но
приближенную к реальности.
4 - Оценивает себя адекватно реальным достижениям.
Организация
0 – очень низкий. Не владеет знаниями о распорядке дня
личной жизни и и не изъявляет такого желания, избегает совместного
свободного
времяпровождения с товарищами, если принимает
времени
участие в игре, то нарушает все правила, занять себя не
умеет, полезного увлечения нет.
1 – низкий. Распорядок дня знает, но не соблюдает. При
совместном с товарищами времяпровождении часто
нарушает правила игр и общения или не проявляет
интереса к общему делу. Может занять себя
самостоятельно, но не надолго. Полезного увлечения
нет.
2 – средний. Распорядок дня знает, соблюдает при
наличии контроля со стороны педагога. Умеет
совместно проводить время с товарищами, подчиняется
правилам при условии, что они будут актуализированы.
Не всегда может занять себя сам. Непостоянен в своих
хобби, часто меняет их.
3 – выше среднего. Распорядок дня знает и соблюдает,
владеет умением совместно играть с товарищами,
правилам подчиняется, умеет занять себя сам. Есть
полезное увлечение.
4 – высокий. Знает и соблюдает распорядок дня,
побуждает к этому товарищей. Владеет умением
совместного времяпровождения, соблюдает игровые
правила сам и требует этого от сверстников. Может
занять себя сам и привлечь одноклассников. Есть
полезное увлечение, к которому он привлекает
товарищей.
Уровень
0 – очень низкий. Свою социальную роль не знает,
социального
выполнять ее не готов. Не хочет и не может
восприятия
сотрудничать в группе сверстников, не желает
окружающих
осуществлять обратную связь, без уважения относится к
59

старшим, не считается авторитетным в среде
ровесников.
1 – низкий. Свою социальную роль знает, но не готов ее
выполнять, сотрудничать в группе не может, не умеет
осуществлять обратную связь, старших не уважает,
авторитетом не пользуется.
2 – средний. Свою социальную роль знает, готов и
пытается
ее
выполнять,
старается
наладить
сотрудничество в группе и обратную связь. Все это под
постоянным контролем педагога. Уважает старших,
авторитетом не пользуется, но его мнение товарищи
выслушивают.
3 – выше среднего. Свою социальную роль знает,
готовность ее выполнять высокая, налаживает
сотрудничество в группе и обратную связь. Старших
уважает, пользуется авторитетом среди товарищей.
Требуется периодический контроль со стороны.
4 – высокий. Свою социальную роль знает, проявляет,
умеет настроиться на сотрудничество в группе,
эпизодически
пытается
организовать
группу
сверстников, осуществляет обратную связь, уважает
старших, пользуется авторитетом среди товарищей.
Баллы суммируются и делятся на количество параметров. Итоговая цифра
показывает на уровень социализации, воспитанности:
0-1 – очень низкий уровень
1-2 – низкий уровень
2-3 – средний уровень
3-4 – выше среднего
4 – высокий уровень
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные

результаты

связаны

с

овладением

обучающимися

содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
60

сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом I-м классе, а также в течение первого
полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Балльная

оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний. В

связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
61

причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции
наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено
с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты

овладения

АООП

выявляются

в

ходе

выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные). В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценивании предметных результатов МКОУ «Общеобразовательная
школа – интернат психолого-педагогической поддержки» используется
традиционная пятибалльная система оценки, зафиксированная в Положении
о

формах,

периодичности

и

порядке

контроля

успеваемости

и

промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Общеобразовательная
школа – интернат психолого-педагогической поддержки».
При

оценке итоговых предметных результатов следует из оценок

выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
62

деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
МКОУ

«Общеобразовательная

педагогической поддержки»

школа

–

интернат

психолого-

самостоятельно разрабатывает содержание и

процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».

63

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение

содержанием

образования

обучающимися

с

умственной

отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами

реализации

мотивационного

программы

компонента

учебной

являются:

―

деятельности;

формирование
―

овладение

комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
64

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

и

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных

действий

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)
Современные

подходы

к

повышению

эффективности

обучения

предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется

развитию

и

коррекции

мотивационного

и

операционного

компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
65

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I - IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение

использовать

все

группы

действий

в

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
66

Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи,

одноклассника,

друга; способность к осмыслению социального

окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд

на

мир

в

самостоятельность

единстве
в

его

природной

выполнении

учебных

и

социальной
заданий,

частей;

поручений,

договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться

и

изменять

свое

поведение

в

соответствии

с

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
67

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных

действий с содержанием учебных

предметов в I-IV классах
В программе базовых учебных действий их связь с содержанием
учебных предметов отражена в виде таблицы. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
68

ступеней образования (классов) эти связи отражены отдельно, то есть
приведены две таблицы.

Учитывая, что

практически все БУД

формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, в
таблицах указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Таблица 1.
Группа БУД
Личностные
учебные действия

Перечень базовых учебных действия

- осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
- положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
-целостный, социально-ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные - вступать в контакт и работать в коллективе
учебные действия (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель – класс);
- использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать
помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и в
быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
обж
логопедические
занятия
психомоторика
ритмика
ЛФК
Внеурочная
деятельность

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
обж
логопедические
69

Регулятивные
учебные действия

окружающим, сопереживать им,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
- организованно входить/выходить в класс и
другие школьные помещения;

- передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения;

- ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);

занятия
психомоторика
ритмика
ЛФК
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Обж
ЛФК
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Обж
ЛФК
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
обж
логопедические
70

- работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;
- следовать предложенному плану;
- активно участвовать в детятельности;

- контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;

занятия
психомоторика
ритмика
ЛФК
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Математика
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
ритмика
ЛФК
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
обж
логопедические
занятия
психомоторика
ритмика
ЛФК
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
ЛФК
Внеурочная
деятельность
71

- соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами;
- принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных критериев;
- корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недостатков.

Познавательные
учебные действия

- выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;

- устанавливать видородовые отношения
предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;

Русский язык
Математика
Изобразительное
искусство
Ручной труд
логопедические
занятия
психомоторика
ритмика
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Речевая практика
Мир природы и
человека
логопедические
занятия
психомоторика
Внеурочная
деятельность
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
логопедические
занятия
психомоторика
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Ручной труд
обж
логопедические
занятия
психомоторика
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
72

- читать;

- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;

- работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

искусство
Ручной труд
обж
логопедические
занятия
Внеурочная
деятельность
Чтение
Русский язык
Математика
Мир природы и
человека
логопедические
занятия
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Математика
логопедические
занятия
Математика
Ручной труд
Речевая практика
Мир природы и
человека
Изобразительное
искусство
логопедические
занятия
психомоторика
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
обж
логопедические
занятия
психомоторика
ритмика
ЛФК
Внеурочная
73

деятельность

Осуществление мониторинга всех групп базовых учебных действий,
содержание и процедура оценки БУД.
В процессе обучения необходимо осуществляется

мониторинг всех

групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и
позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для

оценки

сформированности

каждого

действия

используется

следующая система оценки:
Таблица 2
Система оценивания БУД
Уровень

Баллы

Описание

Очень низкий

0-1

Низкий

1-2

Средний

2-3

Выше среднего

3-4

Высокий

4

действие отсутствует, обучающийся
не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения
вместе с учителем;
смысл действия понимает, связывает
с конкретной ситуацией, выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
учителя,
требуется
оказание помощи;
всегда выполняет действие по
указанию учителя и в основном
способен
выполнить
его
самостоятельно;
способен самостоятельно выполнять
действие в определенных ситуациях,
допускает
ошибки,
которые
исправляет по прямому указанию
учителя;
самостоятельно применяет действие
в любой ситуации.

Описание техники ведения мониторинга.
Мониторинг всех групп БУД осуществляется в течение учебного года с
74

привлечением всех педагогов школы, как в учебной, так и во внеурочной
деятельности. Оценивание БУД проводится дважды в год – на начало и
конец учебного года. Баллы заносятся в специально разработанные бланки по
оцениванию базовых учебных действий. Свои данные в них заносят учителяпредметники, воспитатели, учителям- логопеды, педагог-психолог с учетом
связей базовых учебных действий с содержанием конкретных предметов. Эти
бланки включены

в индивидуальные карты развития обучающегося,

воспитанника. При необходимости, пользуясь этими данными, можно
отследить уровень овладения БУД как в классе, так и по всей школе. При
помощи зафиксированных результатов уровня формирования БУД в
дальнейшем отмечается динамика развития сформированности

базовых

учебных действий, как по видам деятельности учащихся, так и по годам
обучения. Соответствующие бланки (индивидуальные на каждого ученика)
заполняются классным руководителем и дополняют индивидуальную карту
развития. Данная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

75

2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в
примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к
усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
―

Уточнение

и

обогащение

представлений

об

окружающей

действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка
первоначальных

к

усвоению

навыков

грамоты.

чтения.

Подготовка

Развитие

слухового

к

усвоению
внимания,

фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния
76

термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение

несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.

Формирование

элементарных

коммуникативных

навыков

диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному

опыту,

на

основе

предметно-практической

деятельности,

наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.

Определение

места

звука

в

слове.

Определение

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
77

трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после

предварительной отработки с

учителем).

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое

усвоение

некоторых

грамматических

умений

и

орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
78

серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
79

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения

в

устной

и

письменной

речи.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную

картинку

или

вопросы.

Работа

с

деформированными

предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
80

занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
81

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция

и

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,

представление,

приветствие.

Формулы

«Давай

познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это

82

…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие

и

прощание.

Употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы

«здравствуй»,

«здравствуйте»,

«до

свидания».

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы

«Доброе

утро»,

«Добрый

«Спокойной ночи». Неофициальные

день»,

«Добрый

вечер»,

разговорные формулы «привет»,

«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными

взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю
с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
83

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»).

Распространение

этих формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

с

помощью

мотивировки.

Формулы

«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.

Формулы

«спасибо»,

«большое

спасибо»,

«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.

84

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
85

Математика

является

одним

из

важных

общеобразовательных

предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
· формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
· коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
· формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
86

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
87

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление

неотрицательных

целых

чисел.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь

арифметических

действий.

Нахождение

неизвестного
88

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок

действий.

Использование

Нахождение

свойств

(переместительное

значения

арифметических

свойство

сложения

числового

действий
и

в

умножения).

выражения.
вычислениях
Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
89

куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
формирования

естествоведческих
у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
―

практического

взаимодействия

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;

90

― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
―

закрепления

представлений,

постоянное

обращение

к

уже

изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
91

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна.

Смена

времен

года.

Значение

солнечного

тепла

и

света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
92

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
93

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
94

фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие

национальности.

Национальные

костюмы.

Россия

–

многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
проветривание

простуд:

помещений,

закаливание,
предупреждение

одевание
появления

по

погоде,

сквозняков.

Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
95

постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила

безопасного

использование

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

МУЗЫКА
(I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
96

развития

их музыкальных способностей,

мотивации к музыкальной

деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

как

к

неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
―

приобщение

к

культурной

среде,

дающей

обучающемуся

впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
―

формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника.
―

развитие

восприятия,

в

том

числе

восприятия

музыки,

мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная
обеспечивается

направленность

композиционностъю,

учебного
игровой

предмета

«Музыка»

направленностью,

эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета

97

В

содержание

программы

входит

овладение

обучающимися

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
―

овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
―

развитие

эмоциональной

отзывчивости

и

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);

98

― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
99

при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости

от

смысла

текста

песни;

развитие

умения

правильно

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие

умения

четко выдерживать ритмический рисунок

произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

в

сопровождении

инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно100

эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Репертуар
для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов. Жанровое разнообразие: марш, полька,
вальс Содержание:

101

― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (I-V классы)
Пояснительная записка Основная цель изучения предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

в

процессе

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии

зрительного

восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
·

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

·

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни

человека
·

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты

окружающего мира, художественного вкуса.
·

Формирование

изобразительного

элементарных

искусства

искусствах.

знаний

о

видах

Расширение

и

жанрах

художественно-

эстетического кругозора;
·

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,

умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

102

·

Формирование знаний элементарных основ реалистического

рисунка.
·

Обучение

изобразительным

техникам

и

приёмам

с

использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
·

Обучение

разным

видам

изобразительной

деятельности

(рисованию, аппликации, лепке).
·

Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,

построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
·

Формирование умения создавать простейшие художественные

образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
·

Развитие умения выполнять тематические и декоративные

композиции.
·

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно

работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция
обучающихся

недостатков

на

психического

уроках изобразительного

и

физического

искусства

развития

заключается

в

следующем:
―

коррекции

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные

признаки,

устанавливать

сходство

и

различие

между

предметами;
―

развитии

аналитических

способностей,

умений

сравнивать,

обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
103

художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
―

развитие

зрительной

памяти,

внимания,

наблюдательности,

образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без
фиксации

деталей

на

изобразительной

поверхности

(«подвижная

аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению;

выполнение

предметной,

сюжетной

и

декоративной

аппликации;

104

― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек

и

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного

искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша

и кисточки; формирование

умения

владеть карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;

105

―

примазывание

частей

при

составлении

целого

объемного

изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
―

раскладывание

деталей

аппликации

на

плоскости

листа

относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
106

― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
―

штрихование

штрихования;

приемы

внутри

контурного

штрихования

изображения;

(беспорядочная

правила

штриховка

и

упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование

предметов,

выделение

их признаков

и

свойств,

необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
107

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,

замкнутый,

сетчатый,

по

содержанию:

геометрический,

растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.

108

Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое

письмо

―

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная

картина.

Какие

материалы

использует

художник (краски,

карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
109

использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы

в

народной

культуре

и

декоративно-прикладном

искусстве.

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной

жизни,

производительному

труду,

воспитывает

положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
110

культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка

для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
―

формирование

и

воспитание

гигиенических

навыков

при

выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
―

поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на

достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание

устойчивого интереса к занятиям физическими

упражнениями;
― воспитание

нравственных,

морально-волевых

качеств

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
111

― формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
―

выполнение

физических

упражнений

без

зрительного

сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика Теоретические сведения. Одежда
и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
112

Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной
осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе,
степени мышечных усилий.

Развитие

двигательных способностей и

физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие;

лазанье

и

перелезание;

упражнения

для

развития

пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
113

прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».

114

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические

сведения.

Элементарные

понятия

о

ходьбе

и

передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного

двухшажного

хода.

Виды

подъемов

и

спусков.

Предупреждение травм и обморожений.
Практический

материал.

Выполнение

строевых

команд.

Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение. Конькобежная
подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения

115

на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игр ы
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных

возможностей

личности,

творческих

способностей,

формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
116

― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
―

развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
―

коррекцию

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
117

их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные

признаки,

устанавливать

сходство

и

различие

между

предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации

путем

повторяющихся

использования

действий

с

вариативных

применением

и

многократно

разнообразного

трудового

материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма).

Глина

― строительный материал.

Применение

глины для

изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,

пластическим,

комбинированным.

Приемы

работы:

«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»

(аппликация

из

пластилина),

«раскатывание

столбиками»

(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,

виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
118

Заготовка

природных

материалов.

Инструменты,

используемые

с

природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

для

письма,

бумага

для

печати,

рисовальная,

впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление

углов

прямоугольных

форм»;

«вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
119

линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.

Свойства

картона.

Картонажные

изделия.

Инструменты

и

приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами Элементарные
сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

120

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о т канях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.

Завязывание

узелка

на

нитке.

Соединение

деталей,

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание

ткани.

Историко-культурологические

сведения

(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя

121

сквозными

отверстиями,

с

ушком).

Отделка

изделий

пуговицами.

Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

и

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных

заготовок

для

спичек).

Клеевое

соединение

древесных

материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.

Цвет

металла.

Технология

ручной

обработки

металла.

Инструменты для работы по металлу.
Работа с
«сминание»,

алюминиевой фольгой.

«сгибание»,

«сжимание»,

Приемы обработки фольги:
«скручивание»,

«скатывание»,

«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
122

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
металлоконструктора.

сведения
Набор

о

металлоконструкторе.

деталей

Изделия

металлоконструктора

из

(планки,

пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I – IV классы
Логопедическая коррекционная работа
Коррекционная логопедическая работа представляет собой систему
психолого- педагогических и медицинских средств, направленных на
преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического

сопровождения

процесса

освоения

АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),

позволяющего учитывать их особые

потребности

на

основе

осуществления

образовательные

индивидуального

и

дифференцированного подхода в образовательном процессе.
123

Направленность и особенности использования программы:
Представленная программа разработана как план деятельности учителялогопеда с детьми 1-4 классов. Это документ, определяющий основные
направления работы по устранению наиболее часто встречающихся
нарушений устной и письменной речи. Данные виды нарушений объединены
в единый раздел коррекционного курса «Логопедия», входящего в структуру
коррекционной части школьного учебного плана.Содержательные линии и
речевой

материал спланирован по классам (начальной школы), но

программа не соответствует какому-то определённому возрасту детей,
её реализация зависит от запроса. По результатам обследования на основе
этой

программы

логопед

составляет

перспективный

календарно-

тематический план работы с конкретной группой или подгруппой детей на
четверть,

полугодие,

учебный

год,

чётко

планируя

развитие

всех

компонентов речевой системы и конкретное количество занятий в неделю
для индивидуальной работы с ребёнком, группой или подгруппой детей.
Дидактические единицы изучаемого материала в учебно-методическом плане
по темам не обозначены, т.к. одна и та же тема может изучаться одной
группой детей в течение одного часа в неделю (более сохранными детьми),
другая 2 часа в неделю, наиболее сложные (практически неговорящие дети)
получают простейшие знания, и умения по развитию устной речи,
расширению кругозора по обозначенным темам в течение всех занятий.
Каждое коррекционное занятие должно иметь следующую структуру:
1. Приветствие детей.
2. Артикуляционная зарядка, элементы массажа мышц лица, органов
артикуляции.
3. Активизация мелкой и речевой моторики.
4. Дыхательно-голосовые упражнения.
5. Развитие фонетико-фонематической стороны речи по плану.
6. Развитие лексико-грамматической стороны речи по теме занятия (в устных
и письменных упражнениях).
124

7.

Развитие

эмоциональной

стороны

речи,

просодии

и

воспитание

коммуникативных навыков на лексическом материале занятия.
8. Упражнения
(физминутки,

по соблюдению охранительно-педагогического режима
индивидуальная

релаксация,

профилактика

зрительного

утомления).
Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на 4 учебных

года, тематический план

составлен по неделям, ( в неделю проводится 3 занятия, т.е. от 99 занятий в
год) Она может быть использована в течение всего периода пребывания
ученика в начальной школе, для коррекции психического и речевого развития
детей с системным недоразвитием речи

в зависимости от структуры его

дефекта, общего кругозора, сформированности учебных умений и навыков.
Особенности планирования коррекционных занятий.
За основу ежедневного коррекционного занятия логопед берёт
лексическую тему по плану, на речевом материале которой выстраивается
работа по развитию фонетико-фонематической стороны речи, фразовой и
связной речи, а также развитие навыков чтения и письма, предупреждение
дисграфии и дислексии..

Выбор предложенных занятий по разделам

коррекционной работы остаётся за логопедом в зависимости от сочетания и
степени выраженности дефектов, сформированности у ребёнка речевых
умений и навыков.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической),

связной

речи;

формировании

навыков

вербальной

коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
 автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
125

 структуры

речевых

высказываний,

словоизменения

и

словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
 развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания),
социальной адаптации.
Основные задачи:
1. Формировать у школьников навыки практического овладения языком,
правильного оформления предложений в устной и письменной речи,
мыслительных операций анализа, синтеза и сравнения.
2. Уточнять, расширять и активизировать словарный запас
3. Предупреждать и устранять ошибки при формировании навыков чтения и
письма
4. Развивать слуховое и речевое внимание.
5. Развивать коммуникативные навыки и повышать учебную мотивацию.
6. Помогать учителю-логопеду целенаправленно организовать работу по
развитию, коррекции и компенсации у детей нарушений звукопроизношения,
языкового анализа и синтеза, лексической и грамматической стороны речи
7. Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
Содержание коррекционного логопедического занятия:
Вся работа по коррекции речи состоит из 4 этапов:
I – II этапы. Диагностико-подготовительные:


проводится обследование состояния устной и письменной речи
учащихся на момент зачисления в группу;



проводится работа по развитию внимания, памяти, речевой моторики.

III этап. Коррекционный. Состоит из 6 разделов:
126

1. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.
2. Развитие фонематических дифференцировок на материале глухих и
звонких, твёрдых и мягких согласных.
3. Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области
лексико-грамматического строя речи.
4. Слово. Словосочетание. Предложение.
5. Составление рассказов.
6. Чтение и пересказ текста.
IV этап. Оценочный.

К



проводится оценка результативности коррекционной работы;



подведение итоговых срезов, проверочных работ;



оценка динамики работы с учащимися.
каждому

году

обучения

прилагается

календарно-тематическое

планирование.
Эффективность использования данной программы заключается в том, что по
окончании курса обучающиеся должны выйти на уровень, предъявляемый
ФГОС к речи обучающихся 4 – 5 классов

Учебно-тематический план 1 класс
Календарные
сроки

Сентябрь
3 неделя

4 неделя

Направления и содержательные линии коррекционноразвивающей работы
Фонетикофонематическая
тема

Лексическая тема

Грамматическая
тема

Речевые и неречевые
звуки

Наша школа

Развитие умения
называть своё имя,
фамилию, имена
своих родителей,
учителя.

Различение звуков
речи в

Осень наступила

Упражнения в
умении закончить
фразу
127

звукоподражаниях

Октябрь
1 неделя

2 неделя

(демонстрирующую
картинку) из 2-3
слов, сказанную
педагогом

Знакомство с
органами
артикуляции

Игрушки

Подбор картинки,
пропущенной в
предложении,
сказанном учителем
(Во дворе бегала и
лаяла ……. . Корова
даёт …….

Разучивание артикуляционной зарядки

Школьные
принадлежности

Называние слова,
пропущенного во
фразе (по сюжетной
картинке)
Папа строит новый
…..
На крыше высокая
……

3 неделя

Уточнение и
отработка
правильного
произношения

Овощи

Повторение
предложений из 2
слов за учителем,
соотнесение с
картинкой

гласных А, У, О
4 неделя

Звуки Ы, Э, И

Фрукты

Развитие умения в
построении
предложений из 2
слов по картинке:
Это яблоко.

Ноябрь

Звуки М, Б, П

Посуда

Обучение умению
построения
простейшей фразы
по картинке:

2 неделя

Кто это? Это
бабушка. Что делает
бабушка? Бабушка
спит (вяжет)
3 неделя

Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ

Мебель

Развитие умения у
детей оречевлять
128

свои действия по
вопросам:
Что ты делаешь? Я
рисую дом.
4 неделя

Звуки Н-НЬ, Д-ДЬ,
Т-ТЬ

Домашние
животные

Развитие умения
выполнять действия
по словесной
инструкции:
Принеси мне
карандаш. Полей
цветы из лейки.

Декабрь

Звуки Г, К, Х

1 неделя

2 неделя

Зима. Признаки
зимы.

Соотнесение звуков с Дикие животные
реальным объектом

Совместное с
учителем заучивание
коротких фраз,
стихов, потешек,
считалок
Разучивание фразпросьб, умений детей
высказывать в

речи свои
потребности:
3 неделя

Выделение
начального ударного
гласного звука

Человек. Части тела. Механическое
заучивание слов и
оборотов речи:
спасибо, дайте,
пожалуйста,
возьмите.

4 неделя

Анализ звукового
Новый год
ряда из двух гласных

Работа над
пониманием
содержания речи
называние
предметов, действий
(сидит, катает),
определение
отношений между
предметами

129

Воспроизведение
звуковых рядов из
трёх гласных

Семья

Оформление
отношений
предметов в
грамматическую
конструкцию
Девочка катает
куклу на коляске)

3 неделя

Анализ звукового
ряда из трёх гласных

Одежда

Тренировочные
упражнения в
составлении
предложений

4 неделя

Звуковой анализ и
Обувь
синтез прямого слога

Составление простых
предложений по
предложенным
картинкам

Февраль

Воспроизведение
слоговых рядов из
прямых слогов

Предметы личной
гигиены

Выполнение
действий,
соответствующих
сказанному учителем
предложению.

2 неделя

Звуковой анализ и
синтез обратного
слога

Инструменты

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
слов с предлогомВ

3 неделя

Воспроизведение
слоговых рядов из
обратных слогов

Транспорт

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
слов с предлогом НА

4 неделя

Выделение
последнего
согласного в слове

Птицы

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
слов с предломЗА

Март

Преобразование
прямых слогов в
обратные

8 марта – праздник
мам

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
слов с предлогом
НАД

Январь
2 неделя

1 неделя

1 неделя

130

2 неделя

Преобразование
обратных слогов в
прямые

Светофор

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
слов с предлогом
ПОД

3 неделя

Воспроизведение
слоговых рядов из
прямых и обратных
слогов

Весна

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
слов с предлогом ИЗ

Апрель

Звуковой анализ и
синтез прямых и
обратных слогов
(повторение)

Атрибутивный
словарь (цвет
предметов)

Тренировочные
упражнение на
понимание и
употребление в речи
предложно
падежных
конструкций
(обобщение)

Выделение ударного
гласного после
согласного

Атрибутивный
словарь (величина
предметов)

Развитие умения
закончить
предложение по
картинке:

1 неделя

2 неделя

Птенец выпал мз
………
Лампа висит над
…….
3 неделя

Звуковой анализ
короткого слова
(мак, сом)

Атрибутивный
словарь (форма
предметов)

Отработка умения
строить фразу по
действию учителя,
ученика.

4 неделя

Определение места
звука в слове (в
начале, середине или
в конце слова)

Предикативный
словарь (кто какие
звуки издаёт)

Распространение
предложения по
образцу и вопросам
учителя.

Май

Звуковые игры

2 неделя

(закрепление)

Предикативный
словарь (кто как
передвигается)

Упражнения в
составлении
предложений по 2-3
словам, данным
учителем.
131

3 неделя

Заучивание с голоса Актуализация
учителя коротких
накопленного
стихов, чистоговорок словаря
Называние
предметов по
описанию учителя

4 неделя

Закрепление
пройденного в играх

Лето. Дары лета.

Работа над
содержанием
произнесённого
учителем
предложения с
опорой на картинку и
без опоры.
Работа по
содержанию
короткого рассказа
(сказки)

Учебно-тематический план 2 класс
Календарные
сроки

Направления и содержательные линии коррекционноразвивающей работы
Фонетикофонематическая
тема

Лексическая тема

Грамматическая
тема

Гласные звуки

Твой портфель

Составление
предложений по
сюжетной картинке

4 неделя

Согласные звуки

Осень. Осенние
месяцы

Определение
количества слов в
предложении

Октябрь

Дифференциация
гласных и согласных
звуков

Перелётные птицы

Определение
количества слов в
предложении

2 неделя

Ударные и
безударные гласные

Уборочный
инвентарь

Составление
предложения с
заданным
количеством слов.

3 неделя

Выделение ударных
гласных в слове

Наш огород,

Составление
предложения с
заданным
количеством слов

Анализ звуковых
рядов

Наш сад, фрукты

Сентябрь
3 неделя

1 неделя

4 неделя

овощи

Составление
предложений из
слов, данных в
132

беспорядке.
Звуковые диктанты

Наш дом.

Составление
предложений из
слов, данных в
беспорядке

3 неделя

Отбор картинок на
заданный звук

Инструменты

Составление
предложений по
картинкам с одним
предметом в разных
ситуациях

4 неделя

Подсчёт звуков в
простых словах

Наш дом.наша
квартира

Составление
предложений с
определённым
словом

Декабрь

Определение места
звука в слове

Зима. Зимние
месяцы

Составление
графической схемы
предложения

2 неделя

Выделение заданного
звука из слога, слова

Времена года

Составление
графической схемы
предложения

3 неделя

Звуковой анализ
односложного слова

Дни недели

Составление
предложений по
данной графической
схеме

4 неделя

Деление слов на слоги Скоро праздник –
новый год.

Составление
предложений по
данной графической
схеме

Январь

Деление слов на слоги Части суток.

Определение места
слова в предложении

3 неделя

Звуковой анализ
двусложного слова

Головные уборы

Развитие слогового
анализа и синтеза

4 неделя

Составление слов из
слогов

Наземный
транспорт

Развитие слогового
анализа и синтеза

Февраль

Составление слов из
слогов

Воздушный
транспорт

Составление
слоговой
графической схемы
слова

Ноябрь
2 неделя

1 неделя

2 неделя

1 неделя

133

2 неделя

Воспроизведение
слоговых рядов,
запись под диктовку

Водный транспорт

Составление
слоговой
графической схемы
слова

3 неделя

Мягкие и твёрдые
согласные

Пространственные
понятия (слева,
справа, впереди,
сзади, ближе,
дальше)

Составление слогозвуковой
графической схемы
слова

4 неделя

Дифференциация

Наш город. Наша
улица

Составление слогозвуковой
графической схемы
слова

Сегодня мамин
праздник

Составление
предложений по
картинке с
указанным
предметом

О правилах
дорожного
движения

Распространение
предложений с
помощью словпризнаков

Весенние месяцы

Распространение
предложений с
помощью словпризнаков

Атрибутивный
словарь
(оттеночные цвета)

Деление текста на
предложения.

Атрибутивный
словарь о весне

Определение границ
предложения

Геометрические
формы

Определение границ
предложения

М - МЬ
Март

Дифференциация

1 неделя

П – ПЬ

2 неделя

Дифференциация
Т - ТЬ

3 неделя

Дифференциация
гласных звуков
А-О

Апрель

Дифференциация

1 неделя

Ы–И

2 неделя

Дифференциация
У–Ю

3 неделя

Дифференциация
Ё–Ю

4 неделя

Фонематический
анализ двусложного
слова

Домашние вещи

Упражнения в
составлении
распространённого
предложения

Май

Составление схемы
звукового состава

Моя семья. Мои
родственники

Упражнения в
составлении
134

2 неделя

слова

распространённого
предложения

3 неделя

Составление схемы
звукового состава
слова

Признаки лета

4 неделя

Слуховые диктанты

Природные явления Составление
по временам года
предложений по
вопросам учителя

Составление
предложений по
вопросам учителя

Учебно-тематический план 3 класс
Календарные
сроки

Направления и содержательные линии коррекционноразвивающей работы
Фонетикофонематическая
тема

Лексическая тема

Грамматическая
тема

Определение места
звука в слове

Школа. Работники
школы

Деление текста на
предложения.

4 неделя

Звуки гласные и
согласные

Осенние изменения
в природе

Деление текста на
предложения.

Октябрь

Ударные и
безударные гласные

Вежливые слова

Определение границ
предложения

Сентябрь
3 неделя

1 неделя
2 неделя

Деление слов на слоги Город, улица

Определение границ
предложения

3 неделя

Слоговой анализ
слова

Насекомые

Работа над
интонационной
законченность
предложения

4 неделя

Звуко-слоговой
анализ слова

Электроприборы

Работа над
интонационной
законченность
предложения

Ноябрь

Составление схем
звуко-слогового
состава слова

Продукты питания

Анализ предложения
(количество слов,
порядок, составление
схемы предложении)

Гласные первого и
второго ряда

Магазин

Анализ предложения
(количество слов,

2 неделя
3 неделя

135

порядок, составление
схемы предложении)
4 неделя

Мягкие и твёрдые
согласные

Времена года.

Дифференциация
мягких и твёрдых
согласных

Зима.

Предложнопадежные
конструкции с
предлогом В

2 неделя

Парные согласные

Зимующие птицы

Предложнопадежные
конструкции с
предлогами ЗА,
ПЕРЕД

3 неделя

Дифференциация

Стихи и природе

Предложнопадежные
конструкции с
предлогом ИЗ

Праздник ёлки и
зимы

Предложнопадежные
конструкции с
предлогами НАД,
ПОД

Интересное о
животных

Предложнопадежные
конструкции с
предлогам ЧЕРЕЗ,
ОКОЛО

Если хочешь быть
здоров

Образование
множественного
числа
существительных

Здоровье

Словоизменение по
числам с помощью
картинки

О спорте

Обучение
построению
словосочетаний с
числительными
(один, два, три,

Декабрь
1 неделя

Месяцы.

Б–П
4 неделя

Дифференциация
Бь – Пь

Январь

Дифференциация

2 неделя

В-Ф

3 неделя

Дифференциация
Вь - Фь

4 неделя

Дифференциация
Д-Т

Февраль

Дифференциация

1 неделя

Дь-Ть

Предложнопадежные
конструкции с
предлогом НА

136

четыре, пять, много)
2 неделя

Дифференциация
Г-К

3 неделя

Дифференциация

Солдаты – наши
защитники

Обучение
построению
словосочетаний с
числительными
(один, два, три,
четыре, пять, много)

Профессии

Согласование
существительных и
прилагательных в
роде.

Зима недаром
злится

Согласование
существительных и
прилагательных в
роде

О маме. Моя семья.

Согласование
существительных и
прилагательных в
числе

Весна пришла

Согласование
существительных и
прилагательных в
числе

Весна в лесу

Согласование
существительных и
прилагательных в Р.
п.

Труд людей весной

Согласование
существительных и
прилагательных в Р.
п.

Первый полёт

Согласование
существительных и
прилагательных в Р.
п.

Скворцы прилетели

Обучение
составлению
небольшого рассказа
по картинке

Гь_Кь
4 неделя

Дифференциация
З-С

Март

Дифференциация

1 неделя

Зь - Сь

2 неделя

Дифференциация
С–Ц

3 неделя

Дифференциация
С–Ц

Апрель

Дифференциация

1 неделя

З–С–Ц

2 неделя

Дифференциация
З–С–Ц

3 неделя

Дифференциация
Ж–Ш

137

4 неделя

Дифференциация
Ж–Ш

Май

Дифференциация

2 неделя

С–Ш

3 неделя

Дифференциация
С–Ш

4 неделя

Слуховые диктанты

Книга леса
(растения)

Обучение
составлению
небольшого рассказа
по картинке

О правилах
дорожного
движения

Обучение
простейшему
(ситуативнобытовому) диалогу

Красивое вокруг
нас

Воспроизведение
диалога по
прочитанному
рассказу

Лето. Летние
месяцы.

Обучение пересказу
простого текста.

Учебно-тематический план 4 класс
Календарные

Направления

и

сроки

развивающей работы
Фонетико-

содержательные

линии

Лексическая тема

фонематическая

коррекционно-

Грамматическая
тема

тема
Сентябрь

Дифференциация

3 неделя

мягких и твёрдых накопленного
согласных

Актуализация

Языковой

анализ

небольшого текста

словаря
Называние
предметов

по

описанию учителя
4 неделя

Обозначение

Огород и сад

Согласование

мягкости согласных Уборка урожая

существительных

с помощью мягкого

прилагательных в Д.

знака

п.

Октябрь

Дифференциация

Как

1 неделя

согласных

готовятся к зиме

и

животные Согласование
существительных
138

и

З–Ж

прилагательных в Д.
п.

2 неделя

Дифференциация

Одежда и обувь по Согласование

Ч – ТЬ

сезонам

существительных

и

прилагательных в В.
п.
3 неделя

Дифференциация

Грибы

Согласование

Ц–Щ

существительных

и

прилагательных в В.
п.
4 неделя

Дифференциация

Наши

помощники Согласование

Ч –Ц

(Бытовая техника)

существительных

и

прилагательных в Т.
п.
Ноябрь

Дифференциация

2 неделя

Ч –Ц

Поздняя осень

Согласование
существительных

и

прилагательных

в

Т.п.
3 неделя

Дифференциация

Дикие животные

Р–Л

Согласование
существительных

и

прилагательных в П.
п.
4 неделя

Дифференциация

Животные

Р–Л

стран

жарких Согласование
существительных

и

прилагательных в П.
п.
Декабрь

Контрольные

Как

1 неделя

слуховые диктанты

животные

зимуют Развитие

функции

словообразования
прилагательного
существительного
139

от

2 неделя

3 неделя

Закрепление

по Зоопарк

Развитие

функции

теме

словообразования

Дифференциация

прилагательного

согласных звуков

существительного

Звуковой

Образование

анализ О здоровье

слов –паронимов

родственных

от

слов

суффиксальным
способом
4 неделя

Составление
звукового

схем Новый

год

состава зимний праздник

слов-паронимов

– Образование
родственных

слов

суффиксальным
способом

Январь

Звуко-слоговой

2 неделя

анализ

слов

Спортивные
со принадлежности

стечением

Дифференциация
предлогов НА и НАД
в устной речи.

согласных
3 неделя

Составление
звукового

схем Твоя

родина

состава Россия

– Дифференциация
предлогов ПО и ПОД

слов со стечением

в устной речи

согласных
4 неделя

Составление

слов Наш край – Кузбасс Дифференциация

по звуковой схеме

предлогов НА и Вв
устной речи

Февраль

Слова

сложной Наш

1 неделя

звуко-слоговой

город

Кемерово

структуры

– Употребление
предлогов

сложных

предлогов в устной
речи

(ИЗ-ЗА,

ИЗ-

ПОД)
2 неделя

Слова

сложной Наш

звуко-слоговой

район

Кировский

– Упражнения

в

уптреблении
140

структуры

предложнопадежных
конструкций

в

устной речи.
3 неделя

Составление

и 23 февраля – День Упражнения

чтение слов разной защитников

в

диалоге в играх

слоговой структуры Отечества
4 неделя

Составление

Упражнения

в

чтение слов разной

диалоге на материале

слоговой структуры

рассказа, сказки

Март

Составление

1 неделя

чтение

2 неделя

и Библиотека

и Ранние

признаки Развитие общения и

весны

навыков

связной

предложений

речи

Составление схемы Кем быть

Составление рассказа

предложения

по серии сюжетных
картинок

3 неделя

Составление

и Весенние

чтение

изменения

предложений
слов,

Обучение пересказу
в прочитанного текста

из природе

данных

в

начальной форме
Апрель

Работа

1 неделя

техникой

над Времена
чтения Круглый год

года. Обучение пересказу
прочитанного текста

(соблюдение пауз)
2 неделя

Работа
техникой

над Ягоды
чтения

Ответы на вопросы
учителя

с
141

3 неделя

(соблюдение

последующим

логического

пересказом

ударения)

картине

Работа

над Грибы

техникой

по

Работа

чтения

над

загадками,

(соблюдение

составление загадок

логического
ударения)
4 неделя

Работа

над Цветы

техникой

Развёртывание

чтения

сюжета небольшого

(выразительностью)
Май

Работа

2 неделя

техникой чтения

рассказа

над 9

Мая

–

день Развёртывание

Победы

сюжета небольшого

(выразительностью)
3 неделя

Работа

рассказа

над Водоёмы.

техникой

Водные Сюжетно-ролевые

чтения обитатели

игры с элементами

(выразительностью)
4 неделя

Закрепление прой- Лето.

драматизации
Школьные Сюжетно-ролевые

денного, логопеди- каникулы

игры с элементами

ческие игры

драматизации

Психокоррекционные занятия
Особенности интеллектуального статуса неблаготворно влияют на
всестороннее развитие личности ребенка, затрудняют его продвижение в
значимых сферах деятельности, таких как учебная, познавательная и другие.
Легкая степень умственной отсталости отчетливее всего выражается в
недоразвитии

познавательной

деятельности,

которое

проявляется

в

неспособности усвоения сколько-нибудь сложных понятий и вследствие
этого

невозможности

сложных

обобщений,

абстрактного

мышления.
142

Большинство умственно отсталых детей имеет нарушение или недоразвитие
мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук
бывают неловкими, несогласованными.
Программа «Развитие психомоторных функций и сенсорных
процессов у обучающихся начальных классов» предусматривает развитие
и воспитание детей в различных видах деятельности (игра, изодеятельность и
т.д.) преимущественно коллективных, что взаимно обогащает детей,
вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным
поведением.
Цель программы:
Социальная адаптация детей с нарушением интеллектуального
развития через коррекцию психомоторики и сенсорных процессов.
Задачи:
-обогащать

чувственный

познавательный

опыт

(на

основе

формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки предметов и явлений, отражать их в речи), нацеливаясь на
развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения;
-

содействовать

формированию

пространственно–временных

представлений;
-

корригировать

недостатки

моторики,

совершенствовать

зрительную и двигательную координацию;
- воспитывать эмоционально-положительный взгляд на мир, на
отношения между людьми.
Программа рассчитана на 4 года обучения в начальных классах
Количество часов по учебному плану: 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Программой предусмотрены следующие виды деятельности:
Разминки (речевые, двигательные, голосовые);
Рассматривание рисунков, предметов;
Свободное и тематическое рисование;
Упражнения подражательного, творческого характера;
143

Конструирование;
Лепка;
Изготовление аппликаций из различных материалов;
Схематическое изображение предметов;
Игровые ситуации;
Создание проблемных ситуаций;
Индивидуальная и групповая рефлексия.
Диагностический блок
Первичная диагностика познавательных процессов и моторики
Промежуточная диагностика познавательных процессов и моторики
Итоговая диагностика познавательных процессов и моторики
Коррекционный блок
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков
1. Фиксирование взора на предметно – манипулятивной деятельности
педагога.
Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном.
Ожидание появления его в двух определённых местах.
2. Выполнение простых подражательных действий со сменой вида движения
за учителем по инструкции «делай вместе»: (стучим – прячем: смена лёгкого
постукивания рёбрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину).
3. Целенаправленность выполнения действий по инструкции педагога
(повороты, построения, броски в цель).
4. Формирование чувства равновесия: перенос недостаточно устойчивого
предмета

на

листе

картона,

бумаги,

с

постепенным

уменьшением

устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).
5. Развитие согласованности действий и движений (повороты, ходьба с
изменением направлений). Выполнение действий по цветовому сигналу.
Дидактическая игра «Бегите ко мне».

144

6. Развитие глазомера, мелких движений пальцев, их цепкости и силы
Развитие мелкой моторики рук, согласованных действий, относительно
тонких движений кончиков пальцев. Пальчиковая гимнастика.
7. Совершенствование координации движений рук под зрительным и
осязательным контролем. Развитие координированного движения рук,
осуществляя поиск соответствующего положения предмета в пространстве.
8. Развитие координации движений рук под зрительным и осязательным
контролем. Нанизывание колец пирамидки на конус.
9. Развитие точности движений (метание в цель мячом). Дидактическая игра
«Всё дальше и выше».
10. Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции
педагога (2 шага вперёд – поворот направо, т.д.).
11. Упражнения на синхронность работы обеих рук. Дидактическая игра
«Кто быстрее» (наматывание шнура на стержень) и (нанизывание бус).
12. Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих
действий: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающимися
крышками; нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных
бус на тонкий шнур, шпагат).
13. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. «Пальцы – дружная
семья) (закрепление названий пальцев).
14.

Выполнение

по

подражанию

упражнений

для

пальцев

рук

(противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из
кулака, «Пальчики здороваются» и пр.) Обводка своих кистей.
15. Выработка быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового
сигнала. Дидактическая игра «Светофор».
16. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.
17. Штриховка контурно изображённых предметов в разных направлениях.
18. Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по
инструкции педагога): броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем. 19.

145

Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога
(два шага вперёд – поворот направо – один шаг назад, и т.д.)
20. Развитие регуляции движений собственного тела. Дидактическая игра
«Делаем зарядку».
21. Развитие быстроты и точности движений рук. Дидактическая игра
«Повторяй за мной».
22. Развитие двигательной активности: сопровождение чтения стихотворения
соответствующими движениями. Дидактическая игра «Нехотелка».
23. Развитие моторной координации: выполнение движений по образцу со
сменой порядка движений. Дидактическая игра «Запрещённое движение».
24. Тренировка вестибулярного аппарата, развитие моторной ловкости:
ходьба с грузом на голове по прямой и через препятствия.
25. Вырезание ножницами из бумаги по контуру геометрических фигур.
26. Развитие согласованности движений на разные группы мышц при
выполнении упражнений по инструкции педагога.
27. Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции
педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад и т.д.).
28. Упражнения на соотнесение движений с поданным звуковым сигналом
(один хлопок- бег вперёд, два хлопка – бег назад, и т. д). Дидактическая игра
«Бегите ко мне».
29. Развитие быстроты и точности движений рук

при действии с

предметами, меняющими своё положение в пространстве. Дидактическая
игра «Кто самый ловкий?»
30. Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,
«Лего», соединение колец в цепочку).
31. Дорисовывание симметричной половины изображения.
32. Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (яблоко,
ёлочка).
Восприятие цвета, формы, величины; конструирование предметов

146

1. Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных, насыщенных
цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный, белый) из 8 предметов
всех указанных цветов (без названия цветов).
2. Различение цветов, ориентируясь на однородность или неоднородность
при наложении.
3. Выбор цвета по названию. Нахождение предметов названного цвета.
Самостоятельно правильно называть

цвет, чётко соотнося только с

предметами этого цвета. Работа с крупной мозаикой: выкладывание
«чередующегося ряда» через один элемент: красный – синий – красный –
синий и т. д.
4. Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание
в коробки, стаканы; раздача детям по имеющемуся образцу).
5. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Выделение
признака формы. Называние основных геометрических фигур.
6. Выбор по образцу и раскладывание контрастных объёмных форм: куб,
шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллелепипед
(«брусок», «кирпичик») из 8 –12 предметов всех указанных форм (без
названия форм).
7. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 6
предметов двух контрастных цветов (красные и синие, жёлтые и синие и т.д.
8. Выбор одинаковых по величине из 6 предметов двух контрастных величин
(толстый и тонкий, длинный и короткий, большой и маленький) по образцу и
инструкции.
9. Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине
(подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки к таре, мячи или шары
– к отверстиям разного диаметра).
10. Группировка различных предметов по величине (раскладывание в
большую коробку – больших предметов, в маленькую – маленьких;
нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух
147

размеров резко контрастных – больших и маленьких, затем нанизывание на
другой стержень оставшихся колец другого размера).
11. Сравнение натуральных предметов по величине путём наложения и
прикладывания предметов в порядке возрастания и убывания.
12.

Формирование

эмоционально

–

положительного

отношения

к

конструктивной деятельности. Выделение двух форм (куб и шар) в ходе
выполнения предметных действий.
13. Складывание простейших фигур из счётных палочек по показу и по
образцу. По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной
инструкции.
14. Складывание разрезных картинок из 2-х, 3–х частей, разрезанных по
вертикали или горизонтали.
15. Конструирование объёмных предметов из составных частей (3 детали) по
показу и одновременной словесной инструкции: башня из 3-х кубов
одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; башня из
трёх кубов разного размера (по убывающей величине). Выполнение этих
построек из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из массы
разноцветных; строительство из разноцветных деталей по имеющемуся
образцу или по словесной инструкции (например, стены дома зелёные,
крыша красная).
16. Выделение цвета в окружающем. Дифференцировка предметов по цвету.
Дидактическая игра « Неразлучные цвета».
17. Раскладывание однородных предметов, далёких по цвету, на две группы.
Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.
18. Вычленение контура предмета, соотнесение объёмной формы с
плоскостной. Узнавание и называние предметов в рисунке Дидактическая
игра «Угадай, что я нарисовала».
19. Составление целого из разных геометрических форм и их частей одного
цвета, подбирая нужные из рассыпанных учителем разноцветных форм
с помощью проб и примеривания.
148

20. Составление сериационных рядов 3-4 предметов по заданному признаку.
Чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента,
выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный; квадрат – круг –
круг – квадрат, большой – маленький – маленький – большой);
чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб –
конус куб – конус, круг – квадрат – круг- квадрат); чередование предметов по
величине через один, выкладывая их в ряд (большой – маленький – большой
– маленький).
21. Определение неконтрастной разницы по величине между предметами
путём наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше,
поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный –
короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и
специальном дидактическом материале).
22. Подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков
(кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам), но и
разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета – при
необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные
предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор).
23. Выделение геометрических тел (шар, куб, параллелепипед ( «брусок»),
треугольная призма ( «крыша»), конус ( «башенка»», цилиндр ( «столбик») и
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по
подражанию, по образцу, по словесному обозначению.
24. Собирание вкладных кубов (5 кубов, разных по величине). Складывание
пятиместных матрёшек, осмысленное соотнесение частей её (верх – низ).
Уметь подобрать и сложить каждую матрёшку отдельно, разложить их в ряд
по величине, разобрать и собрать всё вместе, вложить одну в другую.
25. Собирание по величине пирамиды из 8-10 колец, не теряя принципа
подбора, соотнося кольца, незначительно различающиеся по величине путём
наложения.

149

26. Складывание фигур из счётных палочек по показу, образцу и по
словесной инструкции.
27. Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, не только разрезанных по
вертикали и горизонтали, но и по скошенной линии, делящей картину на
треугольники.
28. Складывание построек из детских наборов строительного материала по
показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции.
Выполнение этих построек из одноцветных и разноцветных форм.
29.

Соотнесение

геометрических

фигур

с

предметами

окружающей

обстановки. На картинках изображены не геометрические фигуры, а
предметы чётко выраженной формы, близкой к геометрической (книга –
прямоугольник, мяч – круг и т.д.).
30.

Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по

инструкции. Дидактическая игра «Сделай как я».
31. Различение цветов. Подбор одинаковых на глаз с последующей
проверкой. Ориентировка на цвет как на значимый признак. Дидактическая
игра «Спрячь мышку от кошки».
32. Различение цветов и оттенков. Определение не только различных, но и
близких цветов и оттенков. Игра на выбор по образцу и группировка
предметов окрашенных не только в основные, но и промежуточные цвета.
33. Выбор по образцу и группировка предметов по величине. Дидактическая
игра «Найди свой домик».
34. Выбор по образцу и группировка предметов по форме. Дидактическая
игра «Спрячь игрушку (картинку)». Задание на мелкую моторику (работа с
бумагой: сгибание, обрывание).
35. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов

по двум

параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и
деталей предмета по величине.

150

36. Чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента,
выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный; квадрат – круг –
круг – квадрат, большой – маленький – маленький – большой);
чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб –
конус- куб – конус, круг – квадрат – круг- квадрат); чередование предметов
по величине через один, выкладывая их в ряд (большой – маленький –
большой – маленький).
37. Выбор недостающего предмета по заданию «Дай такой, какого у меня
нет»

из

предметов

определённого

цвета,

формы,

величины

по

представленному образцу (с отсрочкой в 15-20 сек.).
38. Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей
(настольный «Лего»).
39. Запоминание с опорой на представление о цвете, удерживая в памяти
определённое время.Дидактическая игра «Запомни и найди».
40. Соединение представлений о цвете с представлением о реальных
предметах. Понимание того, что цвет – одно из свойств предмета и
некоторым из них присущи определённые цвета. Дидактическая игра «Что
бывает таким цветом?»
41. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным
признакам из 5-6 предметов.
42. Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных
параметров предметов (по длине, ширине, высоте): пальцы, руки, линейки и
др. Дидактическая игра «Карандаш на столе».
43. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, жёлтое
солнце). Получение новых цветов путём смешивания основных цветов.
Дидактическая игра «Подбери себе товарищей».
44. Узнавание предмета по одному элементу. Подбор частей предмета и
совмещение их в соответствии с рисунком.

Определение предметов по

словесному описанию. Дидактическая игра «Похож – не похож».

151

45. Составление сериационного ряда из 3 кругов разной насыщенности
одного цвета. Дидактическая игра «Цветик – семицветик».
46.

Конструирование

сложных

форм

предметов

(«технический

конструктор»).
Кинетическое и кинестетическое развитие
1. Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и
нижних конечностей, головы. Дидактическая игра «Море волнуется».
2.Движение по сенсорной дорожке. Тактильное ощущение различных
поверхностей (речная галька, песок, наждачная бумага, резиновый коврик,
дерево, металл, мех и др)
3. Дидактическая игра в круге с движением «Поймай меня».
4. Движение и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по
инструкции педагога).
5. Движения и

позы

головы (по инструкции педагога); вербализация

собственных ощущений.
6. Движение и позы всего тела. Выполнение упражнений по заданию
педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Игра
типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего.
7. Имитация движений и поз (повадки животных). Дидактическая игра
«Зоопарк».
8. Формирование ощущения от статических и динамических поз мелких
различных частей тела (ухо, нос, глаза, рот).
Дидактическая игра «Ухо, нос, глазки, рот».
9. Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных
ощущений. Выразительность движений (имитация повадок животных
(походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.). Исценирование школьных событий.
10. Произвольное сочетание движений и поз разных частей тела и
инструкции педагога

по

Вербализация собственных ощущений. Растяжка

Лучики».

152

11. Задания на выполнение воображаемых действий (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дров, заплести косичку.
12.

Упражнения

на

расслабление

и

снятие

мышечных

зажимов.

Дидактическая игра «Динозаврики».
Тактильно – двигательное восприятие
1. Определение на ощупь одного из хорошо известных детям бытовых или
игровых предметов (ключ, ложка, расчёска и т.д.); положенного в мешочек.
Определение предмета как правой, так и левой рукой
2. Определение на ощупь названного предмета при выборе из нескольких,
положенных в мешочек. Определение предметов как правой, так и левой
рукой.
3. Различение на ощупь разных по величине предметов. Определение
предметов как правой, так и левой рукой. Дидактическая игра «Найди кукле
(мишке, зайке) игрушку».
4. Различение на ощупь разных по форме предметов. Дидактическая игра
«Угости зверюшек».
5. Определение на ощупь гладких и шершавых предметов. Дидактическая
игра «Ищи и находи».
6. Определение на ощупь твёрдых и мягких предметов (куски ткани и меха
среди твёрдых предметов). Дидактическая игра «Магазин».
7.

Изображение

образа

предмета,

полученного

путём

тактильно

–

двигательного восприятия. Необходимость правильного обследования для
последующей деятельности. Дидактическая игра «Ощупай и слепи».
8. Нахождение по образцу большого размера

на ощупь в мешочке его

мелкую пару (на бирюльках и наоборот без названия и с названием).
9. Определение на ощупь тёплых и холодных предметов. Дидактическая игра
«Маленькая няня».
10. Выбор предметов на ощупь по образцу величин и форм, опираясь на
зрительный, зрительно – тактильный и тактильный образ. Дидактическая
игра «Найди кукле игрушку».
153

11. Выбор предметов на ощупь, опираясь на тактильно – двигательный образ.
Дидактическая игра «Угости зверюшек».
12. Определение на ощупь поверхности (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Дидактическая игра «Что бывает…..(пушистым, колючим и т.
д.)». Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной
(раскатывание, скатывание, вдавливание).
13. Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (шёлк,
шерсть, мех, дерево, металл, стекло, пластмасса).
14. Выбор на ощупь предметов по словесной инструкции. Дидактическая
игра «Накроем стол для кукол».
15. Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам
(пушистый, колючий, деревянный, горячий).
16. Соотнесение тактильно – двигательного образа предмета со зрительным;
называние

предмета,

опознанного

на

ощупь

и

его

изображение.

Дидактическая игра «Найди картинку».
17. Изображение образа предмета, полученного путём тактильно –
двигательного восприятия из пластилина (шарик, бублик). Необходимость
правильного обследования для последующей деятельности
18. Восприятие предмета с помощью обводящего движения и использование
полученного

образа

в

изобразительной

деятельности

(в

рисунке).

Очерчивание контура обводящим движением. Игра «Обведи и нарисуй».
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
1. Восприятие неречевых звуков. Формирование умения прислушиваться к
неречевым звукам, проявление внимания и интереса к ним.
Восприятие

неречевых

звуков

как

сигнал,

свидетельствующий

о

приближении или удалении отдельных предметов или живых существ.
Дидактическая игра «Путешествие в страну звуков».
2. Восприятие речевых звуков; соотнесение их с предметами. Различение
голосов знакомых людей. Дидактическая игра «»Кто позвал тебя, скажи».

154

3. Различение речевых (мяуканье, кваканье, лай) и неречевых звуков (шелест
листьев, скрип снега, шум шин). Дидактическая игра «Кто за дверью?» и
«Кто там?».
4. Подражание неречевым (стон, писк, и т.д.) и речевым звукам (кошка,
собака, корова, и т. д.). Дидактическая игра «Кто как кричит?»
5. Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение,
жужжание). Дидактическая игра «Что происходит?».
6. Воспроизведение ритма по слуховому образцу. Дидактическая игра
«Запомни ритм».
7. Воспроизведение ритма по словесной инструкции. Подсчёт быстрых и
медленных ударов. Дидактическая игра «Мы – барабанщики».
8. Звучание различных по эмоциональной окраске мелодий (весёлая,
грустная). Прослушивание музыкальных произведений.
9. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка,

барабан,

колокольчик,

бубен,

гармошка,

ложки).

Дидактическая игра «Чем играем?»
10. Различение звучания двух резко различных инструментов (барабана и
гармони). Дидактическая игра «На чём играл зайка?».
11. Развитие чувства ритма. Запоминание ритма и воспроизведение
ритмического рисунка. Дидактическая игра «Повтори за мной».
12. Определение направления звука в пространстве (справа, слева, спереди,
сзади). Дидактическая игра «Звени, колокольчик!»
13. Быстрое реагирование на звук. Выполнение действий по звуковому
сигналу. Дидактическая игра «Весёлый петрушка».
14. Определение слов, резко различающихся по звуковому составу.
Дидактическая игра «Какая у меня картинка?»
15.

Различение

мелодий

по

темпу;

прослушивание

музыкальных

произведений. Дидактическая игра «Угадайка».

155

16. Узнавание предметов по соответствующему звучанию. Дидактическая
игра «Ну–ка прислушайся!» Определение на слух звучания различных
музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Узнаёшь ли по звуку?»
17. Различение звучания различных инструментов и действие на каждый звук
по – разному: под барабан шагать, под гармонь танцевать. Дидактическая
игра «Шагаем и танцуем».
18. Определение резко различных по звучанию инструментов на слух с
закрытыми глазами. Дидактическая игра «Кто играл?»
19. Отношение к звуку как значимому сигналу, быстрое реагирование на
звук. Выполнение действий в разном темпе, соотнося их с размерами ног.
Дидактическая игра «Маленькие и большие ножки».
20. Различение близких по звучанию слов (кошка – мошка и т. д.).
Дидактическая игра «Кто в домике живёт?»
21. Различение по голосу ребёнка и взрослого. Дидактическая игра «Кто тебя
позвал?»
Развитие зрительного восприятия зрительной памяти
1. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов. Дидактическая игра «Что изменилось?».
2. Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной
последовательности. Дидактическая игра «Шапка – невидимка».
3. Нахождение предметов с заданными признаками по представляемому
образцу. Дидактическая игра «Найди свою игрушку».
4. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление
целого из частей на разрезном материале.
5. Нахождение в обстановке класса

предметов, парных с показанными

учителем. Дидактическая игра «Найди свою пару».
6. Запоминание нужного цвета по названию, удерживая в памяти
определённое время. Дидактическая игра «Запомни и назови».

156

7. Восприятие предметов, которые выглядят по – разному спереди, сбоку,
сзади. Изменение внешнего вида предмета в зависимости от того, с какого
положения на него смотрят. Дидактическая игра «Поставь правильно».
8. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале
(2 картинки). Дидактическая игра «Похоже – непохоже».
9. Удерживание в памяти представления о предметах и нахождение их по
истечении некоторого времени. Дидактическая игра «У кого такое?»
10. Определение по части картинки целого. Дидактическая игра «Попробуй
угадай».
11. Восстановление недорисованного элемента на рисунке. Дидактическая
игра «Помоги художнику».
12. Нахождение отличительных и общих признаков предметов на наглядном
материале (сравнение 2 –х предметных картинок).
13. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Дидактическая
игра «Кто больше заметит небылиц?»
14. Восприятие предмета с помощью обводящего движения и использование
полученного

образа

в

изобразительной

деятельности

(в

рисунке).

Очерчивание контура обводящим движением. Игра «Обведи и нарисуй».
15. Запоминание с опорой на представление о цвете, удерживая в памяти
определённое время. Дидактическая игра «Запомни и найди».
16. Запоминание предметов и их изображений. Расположение предметов и
картинок в пространстве. Их запоминание. Дидактическая игра «Что
изменилось».
17. Удерживание в памяти представления о предметах разной величины и
нахождение их по истечении некоторого времени. Дидактическая игра
«Найди, где спрятано».
Восприятие пространства
1. Формирование представлений о человеке Обследование фигуры человека:
голова, туловище, ноги, руки, шея. Определение нахождения груди, спины,
рук, ног, головы, ушей, носа.
157

2. Представление о схеме собственного тела. Выработка опорных точек в
схеме тела: верх, низ, влево, право. Нахождение в своём теле верхних и
правых частей: правого глаза, правого уха, правой ноги и т.д.
3. Основные направления пространства в схеме собственного тела.
(Определение

положений: верх,

сверху; определение

относительно

собственного тела положения сзади, за, сзади, справа, под, около, слева, низ,
снизу, перед, спереди. Дидактическая игра «Не ошибись».
4. Упражнение на различение правой и левой частей собственного тела
5. Определение положения тела человека, стоящего напротив. Упражнение
«Моя рука, твоя рука».
6. Определение последовательности объектов. Дидактическая игра «Что
сначала, что потом?»
7. Определение последовательности и места предмета в ряду. Дидактическая
игра «Кто веселее?»
8. Ориентировка в последовательности ряда элементов. Дидактическая игра
«Положи верно».
9. Определение положения пространства относительно собственного тела.
10. Ориентировка в направлениях пространства относительно определённого
предмета. Дидактическая игра «Запомни и найди».
11. Определение направления пространства относительно друг друга.
Дидактическая игра «Что изменилось?»
12.

Ориентировка

в

расположении

элементов

относительно

центра.

Дидактическая игра «Угадай».
13. Ориентировка в направлениях пространства. Дидактическая игра «Добавь
слово».
14. Взаимное расположение объектов, находящихся «за» и «перед» каким –
либо предметом. Формирование представления о заслоняемости одних
предметов другими: большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие не
зазаслоняют больших. Дидактическая игра «Угадай, кто за кем».

158

15. Определение удалённости предметов и их изображений. Дидактическая
игра «Кто дальше, кто ближе?»
16. Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад).
Дидактическая игра «Найди мячик».
17. Экскурсия по классу. Осмотр его. Определение нахождения пола, стен,
окон, двери, мебели. Дидактическая игра «У куклы Кати новоселье».
18. Ориентировка в помещении (классной комнате). Выделение из
окружающего предметов, находящихся в поле зрения. Дидактическая игра
«Спрячем и найдём».
19. Ориентировка в помещении (классной комнате). Выделение из
окружающего предметов, находящихся в поле зрения. Дидактическая игра
«Спрячем и найдём».
20. Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Картина».
21. Ориентировка в классной комнате. Движение в заданном направлении;
обозначение словом направления движения. Упражнение «Холодно – горячо
22. Ориентировка на листе бумаги (выделение все углов, сторон, середины
листа). Дидактическая игра «Где находится, скажи».
23. Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном поле
листа. Дидактическая игра «Найди свою картинку».
24. Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном
поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между
предметами. Дидактическая игра «Где мишка?»
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
1. Восприятие и определение формы предметов. Обследование предметов
осязательно – двигательным путём под контролем зрения и со словесным
сопровождением педагога. Дидактическая игра «Спрячь игрушку».
2. Восприятие и определение величины предметов. Дидактическая игра
«Определи размер».

159

3. Сравнение предметов и изображений по форме и величине. Дидактическая
игра «Круг, треугольник, квадрат».
4. Относительность величин предметов. Соотнесение их по величине
зрительно и путём наложения. Дидактическая игра «Зоопарк».
5. Запоминание предметов и их изображений, расположение предметов и
изображений в пространстве. Дидактическая игра «Что изменилось?»
6. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов. Дидактическая игра «Что изменилось?».
7. Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной
последовательности. Дидактическая игра «Шапка – невидимка».
8. Нахождение предметов с заданными признаками по представляемому
образцу. Дидактическая игра «Найди свою игрушку».
9. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление
целого из частей на разрезном материале (3-4 детали
10. Нахождение в обстановке класса

предметов, парных с показанными

учителем. Дидактическая игра «Найди свою пару».
11. Запоминание нужного цвета по названию, удерживая в памяти
определённое время. Дидактическая игра «Запомни и назови».
12. Восприятие предметов, которые выглядят по – разному спереди, сбоку,
сзади. Изменение внешнего вида предмета в зависимости от того, с какого
положения на него смотрят. Дидактическая игра «Поставь правильно».
13. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале
(2 картинки). Дидактическая игра «Похоже – непохоже».
14. Удерживание в памяти представления о предметах и нахождение их по
истечении некоторого времени. Дидактическая игра «У кого такое?»
15. Определение по части картинки целого. Дидактическая игра «Попробуй
угадай».
16. Восстановление недорисованного элемента на рисунке. Дидактическая
игра «Помоги художнику».

160

17. Нахождение отличительных и общих признаков предметов на наглядном
материале (сравнение 2 –х предметных картинок).
18. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Дидактическая
игра «Кто больше заметит небылиц».
19. Восприятие предмета с помощью обводящего движения и использование
полученного

образа

в

изобразительной

деятельности

(в

рисунке).

Очерчивание контура обводящим движением. Игра «Обведи и нарисуй».
20. Запоминание с опорой на представление о цвете, удерживая в памяти
определённое время. Дидактическая игра «Запомни и найди».
21. Запоминание предметов и их изображений.
Расположение предметов и картинок в пространстве. Их запоминание.
Дидактическая игра «Что изменилось».
22. Удерживание в памяти представления о предметах разной величины и
нахождение их по истечении некоторого времени. Дидактическая игра
«Найди, где спрятано».
Восприятие особых свойств предметов
1. Контрастные температурные ощущения: (холодный - горячий; обозначение
словом). Дидактическая игра «Маленькая няня».
2. Вкусовые ощущения (сладкий, горький). Дидактическая игра «Узнай по
вкусу».
3. Развитие обоняния (приятный – неприятный запах). Дидактическая игра
«Что за запах?».
4. Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый – лёгкий).
Упражнение на сравнение различных предметов по тяжести.
5.

Определение последовательности объектов. Дидактическая игра «Что

сначала, что потом?»
6. Определение последовательности и места предмета в ряду. Дидактическая
игра «Кто веселее?»
7. Ориентировка в последовательности ряда элементов. Дидактическая игра
«Положи верно».
161

8. Определение положения пространства относительно собственного тела.
9. Ориентировка в направлениях пространства относительно определённого
предмета. Дидактическая игра «Запомни и найди».
10. Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных
температур разных предметов. Дидактическая игра «Где я взял воду?»
11.

Развитие

обоняния

(контрастные

ароматы:

резкий

–

мягкий);

обозначение словом ощущений. Дидактическая игра «Чувствительный нос».
12. Вкусовые ощущения (сырой, варёный), их словесное обозначение.
Умение сосредотачиваться, сравнивать и характеризовать свои ощущения.
Дидактическая игра « Что бывает сырым, варёным?»
13.

Определение

различных свойств

веществ

(мягкость,

твёрдость).

Дидактическая игра « Что бывает мягким, твёрдым?»
14. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее – легче);
взвешивание на ладони. Дидактическая игра «Что тяжелее?»
15. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник
для измерения температуры тела; термометр для измерения воды, воздуха).
16. Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов,
парфюмерии). Дидактическая игра «Узнай по запаху».
17. Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый –
кислее и др.). Дидактическая игра «Узнай на вкус».
18.

Развитие

дифференцированных

осязательных

ощущений

(сухой-

влажный-мокрый). Дидактическая игра «Что бывает таким?»
19. Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный,
тёмный – светлый, вредный – полезный).
20. Определение противовоположных действий, совершаемых с предметами
(открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
21. Нахождение по словесной инструкции тёплых, холодных, горячих
предметов. Дидактическая игра «Холодно – тепло – горячо».
22. Измерение веса разных предметов на весах. Дидактическая игра «Мы
играем в магазин».
162

Восприятие времени
1. Временные понятия: утро, день, вечер, ночь. Перечисление времени суток
и соотнесение их с действиями, характерными для этого времени.
Дидактическая игра «А что потом?».
2.

Времена

года.

Сравнение

признаков

зимы

и

лета

(на

основе

рассматривания одного и того же сюжета).
3. Сравнение признаков весны и осени (на основе рассматривания одного и
того же сюжета).
4. Формирование представления о том, что каждое время года имеет свой
определяющий цвет: у зимы – белый, у осени – жёлтый, у весны – зелёный, у
лета – пёстрый.
5. Соотнесение со временем года одежды людей. Дидактическая игра «Дети
на прогулке» и «Что теплее?»
6. Закрепление понятий: сутки, неделя, время года.
Дидактическая игра «Когда это бывает?» и «»Что перепутал художник?»
7. Год. Количество месяцев в году. Порядок месяцев в году.
Работа с календарём и моделью календарного года.
8. Последовательность основных жизненных событий. Дидактическая игра
«Я расту».
9. Возраст людей. Дидактическая игра «Угадай, кто это?» и «Кто старше?».
10. Использование в речи временной терминологии.
11. Возраст людей.
Планируемые результаты обучения
К концу изучения программы по развитию психомоторных функций и
сенсорных

процессов

обучающиеся

могут

достигнуть

следующих

результатов:
Личностные результаты:
- осознать личную ответственность за будущий результат;
- суметь сделать нравственный выбор;
- совершить волевое усилие;
163

- рефлексировать;
- формировать учебную мотивацию;
- адекватно реагировать на трудности.
Предметные результаты (общие результаты освоения программы)
-описывать признаки предметов;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- определять различные и одинаковые свойства предметов;
- сравнивать предметы между собой;
- классифицировать и обобщать предметы по форме, цвету, величине,
функции в практической жизни;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- отслеживать временные рамки своей деятельности;
- ориентироваться в пространстве.
Материально-техническое обеспечение:
Условиями

эффективной

работы

по

программе

является

хорошо

оборудованный кабинет психолога. В коррекционной работе используется
диагностические, адаптационно – ознакомительные и коррекционно –
развивающие

материалы:

яркие,

красочные,

предметные,

сюжетные

картинки, подобранные по различным группам, лото.
Для

развития

мелкой

моторики,

формирования

зрительно

–

пространственного гнозиса (для различения цвета, формы, величины
предметов, пространственных отношений) применяется: большой набор
мелких предметов (крупы, зёрна, пуговицы, спички, камушки), разборные
игрушки (кубики, пирамидки, мозаика), шаблоны, трафареты для обводки и
штриховки,

пластилин,

оборудование

для

шнуровки,

простейшие

конструкторы.
Для ознакомления с окружающим миром, моделирования бытовых
ситуаций, ролевых сюжетов и игр и развития у детей коммуникативных
навыков используются различные игрушки.
164

Используются также магнитная доска, цветные мелки, цветные и простые
карандаши, фломастеры, магнитофон, набор аудиокассет для релаксации,
звучащие музыкальные инструменты, ковёр «звёздное небо», воздушно –
пузырьковая труба

РИТМИКА
Предмет
личностных

«Ритмика»
качеств,

программными

ориентирован

способствующих

требованиями

учебной

на

выработку

освоению

в

информацией;

у

учащихся

соответствии
урок

с

ритмики

непосредственно связан с уроком музыки, т.к. мы танцуем под музыку и
выражаем характер музыки танцем. Учащиеся должны знать, что музыка
состоит из тактов и музыкальных фраз, уметь различать вступление и
основную мелодию, вступать в танце с началом музыки. Самая тесная
взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по
строению урока и по насыщенности. Начиная с разминки, имея кульминацию
в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый
урок имеет конкретную цель – натренировать те или иные группы мышц
для выполнения различных движений. Регулярные занятия ритмикой, как и
занятия физкультурой создают и укрепляют мышечный корсет, улучшает
работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.
Ритмика

является

составной

частью

образовательного

процесса

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
лечебно-оздоровительные задачи.
На занятиях по ритмике происходит непосредственное и всестороннее
обучение ребенка на основе гармонического сочетания музыкального,
двигательного и интеллектуального развития; происходит изучение тех
элементов выразительности, которые естественно и логично могут быть
отражены в движении.
165

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их
ритмической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации. Так же на занятиях происходят:
-формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры;
-развитие музыкально-творческих способностей учащихся. образного и
ассоциативного мышления, фантазии. музыкальной памяти. эмоциональноэстетического восприятия действительности к музыке и жизни;
-воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности
воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах
музыкально- творческой деятельности;
-овладение умениями и навыками самостоятельной музыкально-творческой
деятельности (музыкально-пластические движения, игра на элементарных
музыкальных инструментах, импровизация).
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач для
занятий ритмикой:
-корригировать нарушения физического развития;
-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений
различных

жанров,

а

также

в

процессе

собственной

музыкально-

исполнительской деятельности;
-формировать музыкально-эстетический словарь ;
-формировать ориентировки в средствах музыкальной выразительности;
-совершенствовать певческие навыки;

166

-развивать чувства ритма, речевой активности, звуковысотного слуха,
музыкальной памяти и способности реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
-преодолевать неадекватные формы поведения, снятие эмоционального
напряжения;
-формировать устойчивый интереса к занятиям ритмики;
-формировать

познавательные

интересы,

сообщение

доступных

теоретических сведений по предмету;
-поддерживать устойчивую физическую работоспособность на достигнутом
уровне;
-воспитывать нравственные ,морально-волевые качества (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Корригировать недостатки психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
-обогащать чувственный опыт;
-корригировать и развивать сенсомоторную сферу;
-формировать навыки общения предметно-практической и познавательной
деятельности.
Количество часов по программе : 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Личностные результаты:
-формирование чувства гордости за свою Родину;
-формирование уважительного отношения к иному мнению;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
-формирование навыков точного выполнения ритмических движений с
учетом индивидуальных требований;
-формирование положительных качеств и умений управлять своими
эмоциями;
-формирование

трудолюбия,

упорства

в

достижении

цели,

дисциплинированности;

167

-развитие доброжелательности и отзывчивости ,понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Содержание учебного предмета «Ритмика».
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая
деятельность детей. Они учатся слышать музыку, выполнять под музыку
разнообразные

движения.

петь,

музыкальных

инструментах.

В

танцевать
процессе

,играть

на

простейших

выполнения

специальных

упражнений под музыку ( ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с
заданными направлениями ,перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между
предметами)

осуществляется

развитие

представления

учащихся

о

пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами ,шарами, лентами и т.д.-развивают
ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для
развития у детей подвижности пальцев ,умения ощущать напряжение и
расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук.
Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей
часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы
пальцев рук.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и
выразительность движений. Упражнения на духовой гармонике ,исполнение
под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен ,музыкальных сказок
способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Танцевально-ритмическая гимнастика закладывает надежный фундамент для
дальнейшего

физического

совершенствования

ребенка.

укреплению

здоровья, умению контролировать свое тело, правильно дышать, двигаться
отдыхать от нагрузки У ребенка формируется правильная осанка ,сколиоз и
плоскостопие .Ребенок становится более гибким, сильным и уверенным в
168

себе Программа по ритмике состоит из пяти разделов. В каждом разделе в
систематизированном виде изложены упражнения и определен их объема,
так же указаны знания и умения. Которыми должны учащиеся занимаясь
конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием
колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении
движений вперед, назад, налево, в круг, из круга. Выполнение простых
движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы,
круговые

движения

головы,

наклоны

вперед

назад,

в

стороны.

Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам.
Круговые движения плеч замедленные с постоянным ускорением, с резким
изменением темпа движений. Круговые движения туловища в положении
стоя, сидя с передачей предметов. Упражнения на выработку осанки.
УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ.
Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища,
кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с
резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди,
перед собой, справа, слева. На голени. Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с
предметами (барабаном, бубном).
Упражнения на расслабление мышц.
Прыжки на двух одновременно с мягкими

расслабленными коленями и

корпусом, висящими руками и опущенной головой(«петрушкой»).С позиции
приседания на корточки с опущенной головой

и руками постепенное

поднимание головы ,корпуса рук по сторонам ( имитация распускающего
169

цветка).То же движение в обратном направлении (имитация увядающего
цветка).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление
одного пальца остальным. Движения кистей пальцев рук в разном темпе;
медленном. среднем, быстром. С постепенным ускорением. С резким
изменением темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино. аккордеоне,
духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах
основного ритма знакомой песни и определение по заданному ритму
мелодии знакомой песни.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную
рисунка.

Акцента

передачу в движении ритмического

темповых и динамических изменений в музыке.

Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей,
музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на
формирование умения начинать движения после вступления мелодии
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных
движений,

их комбинирование,

составление несложных танцевальных

композиций. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование
музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и танцев. Упражнения на различения
элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один
скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением
вперед и назад. Быстрые и мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах.
Разучивание народных танцев.
Тематическое планирование
Содержание программы отражено в пяти разделах:
«Упражнения на ориентировку в пространстве»
170

«Ритмико-гимнастические упражнения»
«Упражнения с детскими музыкальными инструментами»
«Игры под музыку»
«Танцевальные упражнения»
Виды деятельности обучающихся:
Программой предусмотрены следующие виды деятельности:
- беседы о содержании и значении танцевально-ритмической гимнастики для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
- выполнение ритмических упражнений на основе показа учителем
- выполнение ритмических упражнений без зрительного сопровождения под
словесную инструкцию учителя;
- самостоятельное выполнение упражнений;
-развитие двигательных качеств на программном материале танцевальноритмической гимнастики, формирование двигательных навыков и умений в
процессе игр под музыку и танцевальных упражнений.
Материально –техническое обеспечение:
-музыкальные детские инструменты
-электронно-музыкальный клавишный инструмент
-технические средства обучения ( магнитофон ,видеоаппаратура, ноутбук)
-музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи ,компакт –диски,
звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая
литература).
-гимнастические коврики
- детские

музыкальные инструменты: бубен, погремушки, колокольчики,

ложки, треугольники, трещотки.
-спортивный

инвентарь:

скамейка,

мячи,

обручи,

скакалки,

кегли,

гимнастические палки.
-инвентарь для проведения оздоровительной гимнастики: стулья, мешочки с
песком, карандаши.

171

2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
1.

Пояснительная записка
1.1.

Актуальность программы.

1.1.

Нормативно-правовая и документальная основа программы.

2. Цель и задачи программы.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
4. Основные принципы организации воспитания.
5. Основные направления и содержание программы.
6. Обеспечение реализации программы
6.1 Механизмы реализации программы.
6.2 Управление воспитательной программой.
6.3 Взаимодействие с ведомствами и общественными организациями.
6.4 Мониторинг воспитательной работы.
6. Ожидаемые результаты реализации программы – модель выпускника.
1.

Пояснительная записка

1.1.

Актуальность программы.

Программа

духовно-нравственного

развития

направлена

на

обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве
урочной,

внеурочной

и

внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные
задачи,

базовые

национальные

ценности

российского

общества,

общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
За время работы школы сложились и сохраняются традиции школы,
которые наполняют воспитательную работу интересной, содержательной
деятельностью. К ним относится: праздник «День знаний», концертные
172

программы к дню пожилых людей, к Дню учителя, ко Дню матери,
международному женскому дню 8 марта, День святого Валентина, линейка
«Слава победе!»,

фестиваль – конкурс

«Весна в Ижморке», праздник

последнего звонка.
Большую

роль

школа

отводит

гражданско-патриотическому

воспитанию, воспитывает уважение к символам и атрибутам Российского
государства, к своей Малой Родине: на всех школьных мероприятиях звучат
Государственный гимн РФ, в классах оформлены уголки с государственной
символикой, учащиеся являются участниками традиционных уроков города,
тематических бесед и викторин о Родине, родном крае, игры «Зарница».
В образовательном

учреждении постоянно ведётся

работа с

родителями или лицами их заменяющими: систематически проводятся
родительские собрания, разнообразные по формам, организована работа по
вовлечению родителей в совместную творческую деятельность детей и
взрослых.
В основе организации содержательной жизни детей лежит принцип
проектирования
внеурочное

разнообразных

время.

форм

Центральное

жизнедеятельности

звено

этой

работы

детей
-

во

система

дополнительного образования. В школе работает 8 объединений по
различным

направлениям:

спортивное,

декоративно-прикладное,

музыкальное.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы:
1.2.

Нормативно-правовой базой и методологической основой

программы духовно-нравственного развития являются:
1.

Конституция РФ.

2.

Конвенция о правах ребёнка.

3.

Закон РФ "Об образовании в Российской федерации".

173

Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской

4.

Федерации".
5.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Концепция

6.

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

личности гражданина России.
Устав

7.

МКОУ

«Общеобразовательная

школа

-

интернат

психолого-педагогической поддержки».
Цель и задачи духовно-нравственного развития и

2.

воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс

усвоения

и принятия

обучающимся

базовых национальных

ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных

и

нравственных

ценностей

многонационального

народа

Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Цель

программы

-

социально-педагогическая

поддержка

и

приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной компетенции «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
174

моральных норм;
-формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
-формирование

первоначальных

представлений

о

некоторых

преодолению

трудностей,

общечеловеческих (базовых) ценностях;
-развитие

трудолюбия,

способности

к

настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
-воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
-формирование чувства причастности к коллективным делам;
-развитие

навыков

осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими - детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
В области формирования семейной культуры:
-формирование

уважительного отношения

к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
3.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам

государства

и

гражданского

общества;

справедливость,

милосердие, честь, достоинство);
175

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и

семьей, закон и правопорядок,

межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
российских

религий

принимаются

школах, ценности традиционных
школьниками

в

виде

системных

культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования

опыта созидательной реализации этих ценностей на

практике.
4. Основные принципы организации воспитания.
Реализация программы духовно-нравственного воспитания строится на ряде
принципов:
Принцип

системно-деятельностной

предполагает, что

организации

воспитания

воспитание, направленное на духовно-нравственное

развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя

организацию

учебной,

внеучебной,

общественно

значимой
176

деятельности школьников.
Принцип социальной активности способствует формированию внутренней и внешней культуры человека, планетарности мышления, альтруистических и демократических убеждений.
Принцип мотивированности - готовность к восприятию той
информации, которую готовит для него взрослый, при этом не только
воспринимать, но и сопереживать происходящему, принимать решения,
ставить вопрос и самостоятельно давать на него ответ.
Принцип проблемности должен разбудить любознательность ученика,
желание самостоятельно дойти до истины, а также научить их ставить
вопросы.
Принцип индивидуализации предполагает воспитание учащихся не
по шаблону, а с учетом индивидуальных возможностей, способностей
каждой конкретной личности.
Принцип социального творчества. Действие, которое совершает
ученик, должно быть им прожито, продуманно и осмысленно, совершено не
под давлением взрослого или сверстников.
Принцип взаимодействия личности и коллектива - равноправного
отношения к взрослым и детям в коллективе, к их мнению, аргументации их
поступков и действий. Жизнь детского коллектива - не игра взрослых, а
значимая и нужная деятельность самих детей.
Принцип развивающего воспитания предполагает формирование у
ученика активной жизненной позиции. Зона ближайшего развития для
личностного становления ученика - его коллектив.
Принцип целостности воспитательного процесса. Каждое
мероприятие несет в себе элементы этики, эстетики, трудовых усилий и т.д.
Дело, которое проводится в классе, может и должно быть
многонаправленным.
Принцип единства образовательной и воспитательной среды включение всех ее участников в непосредственное активное взаимодействие,
177

а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом воспитания.
Принцип опоры на ведущую деятельность. Воспитательный процесс
обязан учитывать ведущую деятельность каждого возрастного этапа развития
ребенка.
Соблюдение этих принципов в процессе образования, воспитания и
развития школы позволит максимально эффективно воплотить в реальное
воспитательное пространство идею школы успеха.
5. Задачи, содержание, виды и формы деятельности, планируемые
результаты духовно-нравственного воспитания
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:

178

Задачи

Содержание

Виды и формы
Планируемые результаты
Социальные компетенции
деятельности
1 класс
1. Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Формировать
чувство
патриотизма, уважение к
правам,
свободам и обязанностям
человека
Сформировать законы
по которым мы живём,
выработать традиции,
воспитать способность
следовать нормам.
Воспитывать интерес к
историческому прошлому
и заинтересованность в
будущем.

Урочная
деятельность:
ценностные
представления о
любви к своей
малой родине на
уроках
окружающего мира.

Внеурочная
деятельность:
первоначальные
представления о
национальных
героях и
важнейших
событиях истории
России и ее
народов.
Внешкольная
деятельность:
уважительное
отношение к
воинскому

Урочная деятельность:
Окружающий мир
Что такое Родина?
(Россия) Что мы знаем о
народах России? (Народы
Российской Федерации)
Что мы знаем о Москве?
(Москва – столица
России)
Трудовое обучение:
«Наша родная армия».
Подарок ко Дню
Защитника Отечества.
Внеурочная деятельность:
реализация программы «Я
и моя малая Родина»
через темы: «Край, в
котором я
живу»,«Любимые уголки
родного города»,
«Кузбасс, гордимся мы
историей твоей, «Город в
котором я живу», «Что мы
видели в лесу, природа
Кузбасса»,
Внешкольная
деятельность:
взаимодействие с

Знает название города, области,
страны, в которой я живу, стихи о
своем городе, области, стране.
Понимает: значение слова
«Родина», значение понятий
«ветеран Великой Отечественной
войны», «ветеран труда».
Делает: посещает вместе с
родителями музеи нашего города:
« краеведческий музей, музей
Чивилихина, музей бересты.
Готовит своими руками подарки
членам своей семьи к праздникам.

Учебно-познавательная
компетенция: владение знаниями и
опытом в сфере гражданскообщественной деятельности,
социальные умения и навыки
взаимодействия;
Морально-нравственная
компетенция: укрепление духовнонравственных ценностей,
формирование способности
ребенка оценивать и сознательно
выстраивать сое отношение и
поведение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству,
миру в целом на основе моральных
норм и нравственных идеалов;
Правовая компетенция:
формирование личности,
осознающей себя частью общества
и гражданином своего Отечества.
Ребенок умеет оценивать свои
поступки.

179

прошлому и
настоящему нашей
страны, уважение к
защитникам
Родины.

Советом Ветеранов,
общественными
организациями; «Правила
безопасного поведения на
дороге».
Акции Ветеран живет
рядом», Операция
«Рассвет» (поздравление
ветеранов ВОВ),
«Площадь Победы»экскурсия.
2. Направление: воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения
Формировать
представления о правилах
поведения;
Воспитывать
уважительное отношение
к людям разных
возрастов;
Развивать способность к
установлению дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке.

Урочная
деятельность:
нравственный
выбор;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
забота о старших и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной

Урочная деятельность:
Мир природы и
человека:
Как
живут растения? Как
зимой помочь птицам?
Почему мы любим кошек
и собак? Почему мы не
будем рвать цветы и
ловить бабочек? Почему
в лесу мы будем
соблюдать тишину?
Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?

Знает: - традиции своей семьи и
образовательного учреждения,
бережно относятся к ним.
Понимает:
имеют
начальные
представления
о
моральных
нормах и правилах нравственного
поведения, в т.ч. об этических
нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений,
представителями
социальных
групп;
Делает:
-проявляет
неравнодушие
и
сочувствие
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации.

Учебно-познавательная
компетенция:
сформировано
представление
о
базовых
национальных
российских
ценностях, о правилах поведения.
Морально-нравственная
компетенция:
Учащиеся
уважительно относятся к людям
разных
возрастов,
к
одноклассникам,
готовы
к
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке.

Внеурочная деятельность:
реализация программы
«Азбука вежливости»

180

культуре и светской
этике; стремление к
развитию
духовности.
Внеурочная
деятельность:
начальные
представления о
моральных нормах
и правилах,
нравственного
поведения,
представление о
правах и
обязанностей
человека.
Внешкольная
деятельность:
представление о
моральных нормах и
правилах,
регуляция поведения
ребёнка во всех сферах
его жизни и
деятельности.

через темы: «Распорядок
дня», «Законы школьной
жизни», «Я положу в свой
портфель», Здравствуйте,
это-я!», «Что такое
хорошо и что такое
плохо», «Мои добрые
дела». «Правила
поведения в столовой»,
«Правила поведения в
библиотеке»,
«Правила поведения в
школьном дворе»,
«Правила поведения в
школе»,
«Правила общения со
сверстниками»,
Внешкольная
деятельность:
Неделя добра –
благотворительный
концерт к МБК
«Комплексном центре
социального
обслуживания
населения» к Дню
пожилого человека,
Благотворительный
концерт в МКУ
«Реабилитационный
центр для детей и
подростков с ОВЗ».

181

3.Направление воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Формировать
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
имеют
элементарные
первоначальные
деятельность:
Клуб «Я пешеход и представления
о
различных
представления
о уважение к труду; пассажир».
профессиях;
нравственных
основах творчество
и Зачем нужны автомобили. Понимает: осознают приоритет
учебы, ведущей роли созидание;
Поезд и железная дорога нравственных основ труда,
образования, труда и стремление к
Назначение самолетов.
творчества, создания нового
значении творчества в познанию и истине; Назначение
судов.
жизни
человека
и целеустремлённость Почему в транспорте Делает:
общества;
и настойчивость,
нужно соблюдать правила сотрудничают с людьми разного
Воспитывать уважение к бережливость,
безопасности?
возраста; участвуют в различных
труду
и
творчеству трудолюбие.
видах общественно- полезной
старших и сверстников;
Внеурочная деятельность: деятельности.
Развивать
умение Внеурочная
реализация программы:
проявлять
деятельность:
«Мир профессий»
дисциплинированность,
элементарные
последовательность
и представления о
Внешкольная
настойчивость
в профессиях,
деятельность:
выполнении учебных и уважение к труду
Экскурсии на хлебо
учебно-трудовых заданий. человека.
комбинат «Успех», почту,
Внешкольная
аптеку, магазин, ремонт
деятельность:
обуви.
ответственное
отношение к
учебной
деятельности,
труду;
формирование
трудолюбия,
представление и
осознание значения
общественного
значения труда.

Учебно-познавательная
компетенция: ученик осознает
ведущую роль образования, труда
и творчества в жизни человека и
общества.
Уважительно относиться к труду и
творчеству
старших
и
сверстников.
Сформировано элементарное
представление о профессиях,
бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.

182

4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Углубить
и расширить
экологические
знания
учащихся;
Формировать поведение
в природе на основе
знаний о взаимосвязях в
ней и соответствующей
оценки
возможных
последствий
своих
поступков;
Формировать
чувство
бережного отношения к
природе.

Урочная
деятельность:
учащиеся получают
первоначальный
опыт эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения
к
природе

Урочная деятельность:
Мир природы и
человека:
Мир вокруг нас, его
многообразие.
Учимся задавать вопросы
об окружающем мире.
Экология – наука, которая
учит нас бережно
относится к
окружающему миру, к
своей планете.
Внеурочная
Внеурочная деятельность:
деятельность:
реализация программы:
получение
«Азбука вежливости» по
элементарных
темам:
представлений о
«Природа и человек»,
красоте в
«В гармонии с природой»
окружающем мире, - народные приметы,
понимание красоты «Мир вокруг нас»,
в поступках, умение «Ты и твои меньшие
выражать себя в
друзья»
искусстве.
Внешкольная
деятельность:
Экскурсии в парк, лес.
Внешкольная
Акция «Кормушка»деятельность:
вывешивание кормушек
получение
микрорайоне;
экологических
Акция «Скворечник»знаний, ценностное, вывешивание
бережное
скворечников в

Знает:
эстетические и художественные
ценности отечественной
культуры;
Понимает:
ценности эмоционального
достижения народного
творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов
России;
эстетические переживания,
отношение к окружающему миру
и самому себе;
Делает:
участвует в различных видах
творческой деятельности;
реализация эстетических
ценностей в образовательном
учреждении и семье.

Ценностно-смысловая
компетенция:
у учащегося развит интерес к
природе, природным явлениям и
формам
жизни,
понимание
активной
роли
человека
в
природе.
Сформировано
ценностное
отношение к природе и всем
формам жизни.
Ребенок бережно относится к
растениям и животным.
Социально-трудовая компетенция:
умение жить и работать с людьми:
с близкими, в трудовом
коллективе, в команде;
Компетентность
в
области
общественно-политической
деятельности
(выполнение
функций гражданина в охране и
защите природы своей страны);
Компетентность
в
учебнопознавательной деятельности:
самостоятельный
поиск
и
получение
информации
из
различных источников, умение ее
анализировать,
критически
мыслить и т. д.;
Компетентность
в
экологопрактической
деятельности
(ориентация
и
практические

183

отношение к
окружающему
миру.

микрорайоне -март;
навыки
существования
и
«Цветочный рай»сосуществования
в
реальных
посадка цветов на
природных условиях).
территории школы –
интернат -июнь.
5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
Формировать
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
Учебно-познавательная
представления
об деятельность:
Трудовое
обучение: элементарные представления о компетенция:
эстетических идеалах и красота; гармония; «Рукотворный
и эстетических и художественных самостоятельный
поиск
и
ценностях;
духовный
мир природный мир города». ценностях
отечественной получение
информации
из
Формировать
человека;
«Рукотворный
и культуры;
различных источников, умение ее
представления
о эстетическое
природный мир села». « В Понимает
анализировать,
критически
душевной и физической развитие,
мастерской
кондитера. учащиеся имеют первоначальный мыслить и т. д.;
красоте человека;
самовыражение в Как работает мастер?» « В опыт эмоционального постижения Социокультурная компетенция:
Развивать
интерес
к творчестве
и море. Какие цвета и народного
творчества, Владение знаниями о
чтению, произведениям искусстве.
формы
у
морских этнокультурных
традиций, художественных ценностях.
искусства, детским
обитателей?»
«Весна. фольклора народов России;
Художественно-творческая
спектаклям, концертам,
Какие краски у весны?», у учащихся есть первоначальный компетенция: овладение
выставкам, музыке;
« Весна
пришла. опыт эстетических переживаний, культурными нормами и
Развивать
интерес
к Внеурочная
Настроение весны. Что отношения к окружающему миру традициями, прожитыми в
занятиям
деятельность:
такое колорит?»
и самому себе;
собственной деятельности;
художественным
понимание красоты Внеурочная деятельность: Делает:
владение эффективными
творчеством;
в поступках, умение реализация программы: проводит вместе с руководителем способами организации
выражать себя в
«Музыкальная
кружка
«Краеведение» свободного времени;
творчестве.
карамелька» через темы: экскурсию;
мотивирован
к использование опыта жизни в
«Моя мама лучшая»- реализации
эстетических многонациональном,
праздничный концерт к ценностей в образовательном многокультурном обществе;
Внешкольная
Дню матери, участие в учреждении
и
семье, владение элементами и правилами
деятельность:
общешкольном
самореализации в различных читателя, слушателя, исполнителя,
развитие
мероприятии
видах творческой деятельности.
зрителя, юного художника,
предпосылок
«Масленица»,
писателя, мастера ручного труда и
ценностноВнешкольная
др.

184

смыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
становление
эстетического
отношения к
окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений о
видах искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности.

деятельность:
«В гостях у сказки»театрализованное
представление в детском
саду «Малыш»; участие в
межрайонном фестивале
«Весна в Ижморке»,
благотворительные
концерты в МКУ
Реабилитационном центре
для детей и подростков,
МБУ «Комплексный
центр социального
обслуживания
населения».

Коммуникативная компетенция:
умение общаться в группе, вести
диалог.

2 класс
1. Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Формировать
чувство Урочная
патриотизма, уважение к деятельность:
правам,
ценностные

Урочная деятельность:
Проектная деятельность
Родная страна.

Знает: название города, области,
страны, в которой я живу, стихи о
своем городе, области, стране.

Социальная компетенция:
владение знаниями и опытом в
сфере гражданско-общественной

185

свободам и обязанностям
человека.
Сформировать законы
по которым мы живём,
выработать традиции,
воспитать способность
следовать нормам;
воспитывать интерес к
историческому прошлому
и заинтересованность в
будущем.

представления о
любви к своей
малой родине на
уроках
окружающего мира

Город и село.
Проект «Родной город»
Проект. Города России
Окружающий мир
Проект
«Создание
газеты»:
«9 мая – День Победы»,
«Подготовка экскурсии к
памятнику
славы»
Литературное чтение
чтение произведений
Русские народные песни.
Внеурочная деятельность:
Внеурочная
реализация программы деятельность:
«Я и моя малая Родина»
первоначальные
через темы: «Люби и
представления о
знай свой край»;
национальных
«Известные места отдыха
героях и
в родном городе»,
важнейших
Архитектурнособытиях истории
этнографический музейРоссии и ее народов заповедник " (экскурсии),
«Где трудятся жители
города
Мариинск»
(беседа),
«Знай и люби свой край»
Внешкольная
(викторина),
деятельность:
Внешкольная
уважительное
деятельность:
отношение к
взаимодействие с
воинскому
Советом Ветеранов,
прошлому и
общественными
настоящему нашей организациями;

Понимает: значение слова
«Родина», значение понятий
«ветеран Великой Отечественной
войны», «ветеран труда».
Делает: посещает вместе с
родителями музеи нашего города:
краеведческий музей, музей
бересты, музей Чивилихина.
готовит своими руками подарки
членам своей семьи к праздникам

деятельности,
социальные умения и навыки
взаимодействия;
Морально-нравственная
компетенция: укрепление духовнонравственных ценностей,
формирование способности
ребенка оценивать и сознательно
выстраивать сое отношение и
поведение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству,
миру в целом на основе моральных
норм и нравственных идеалов;
Правовая компетенция:
формирование личности,
осознающей себя частью общества
и гражданином своего Отечества.
Ребенок умеет оценивать свои
поступки, обсуждать актуальные
темы.

186

страны, уважение к
защитникам
Родины

«Правила безопасного
поведения на дороге» акции по БДД совместно с
сотрудниками ГИБДД и
ЦДО.
«Ветеран живет рядом»акция с вручением
подарков и адресная
помощь;
«Аллея славы»экскурсия.
2.Направление: воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения
Формировать
Урочная
Урочная деятельность:
Знает: учащиеся знают традиции
представления о правилах деятельность:
творческие проекты,
своей семьи и образовательного
поведения.
нравственный
презентации:
учреждения, бережно относятся к
Воспитывать
выбор;
Проект «Родословная».
ним.
уважительное отношение справедливость;
«Ты и твои друзья».
Понимает: имеют начальные
к
людям
разных милосердие; честь; «Правила вежливости».
представления
о
моральных
возрастов.
достоинство;
нормах и правилах нравственного
(русский язык)
Развивать способность к уважение,
- чтение произведений
поведения, в т.ч. об этических
установлению дружеских равноправие,
(литературное чтение)
нормах взаимоотношений в семье,
взаимоотношений
в ответственность и
Рассказ М.Пришвина
между поколениями, этносами,
коллективе, основанных чувство долга;
«Ребята и утята»
носителями разных убеждений,
на
взаимопомощи
и забота и помощь,
С. Маршак «Кот и
представителями
социальных
взаимной поддержке.
мораль, честность,
лодыри»
групп;
забота о старших и Рассказ Н.Носова «На
Делает:
младших; свобода
горке». Стихи о дружбе и учащиеся владеют способами
совести и
друзьях В.Берестова,
развлечения гостей; способами
вероисповедания;
Э.Мошковской,
эмоциональной и
волевой
толерантность,
В.Лунина.
саморегуляции;
способами
представление о
культурного общения;
вере, духовной
Внеурочная деятельность различными
языковыми
культуре и светской реализация программы:
средствами
общения
для

Морально-нравственная
компетенция:
сформировано представление о
базовых национальных российских
ценностях, о правилах поведения;
учащиеся уважительно относятся к
людям разных возрастов, к
одноклассникам.
Готовы
к
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке.

187

этике; стремление к
развитию
духовности.
Внеурочная
деятельность:
формирование
нравственных
качеств, освоение
ребенком
социальных ролей,
моральных
и
этических
норм,
приобщение
к
культурным
традициям народа

Внешкольная
деятельность:

«Азбука вежливости»отображения
своих
чувств,
«Законы по которым мы мыслей, мотивов и потребностей
живем. Наши традиции
(круглый стол)
«Правила на каждый
день:
поведения в
общественных
местах:
театре,
кино
(играимпровизация)
«Дружим
с
добрыми
словами»
несколько
правил
доброжелательного
общения (ролевая иградиалог)
«Правила хорошего тона»
(ситуационные игры)
«Умение слушать» (обмен
мнениями)
«Учимся
жить
без
конфликтов»
«Итоговое дело: учимся
спорить и доказывать
(мастерская общения)
«Мы разные, но мы
вместе»
(проблемнодеятельностная игра)
«Моя семья и Я»,
«Праздники моей семьи».
Внешкольная
деятельность:
«Неделя добра –
благотворительный

188

концерт к МБК
«Комплексном центре
социального
обслуживания
населения» к Дню
пожилого человека,
Благотворительный
концерт в МКУ
«Реабилитационный
центр для детей и
подростков с ОВЗ».
3.Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Формировать
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
имеет
элементарные Учебно-познавательная
первоначальные
деятельность:
представления
о
различных компетенция:
Проектная
представления
о уважение к труду; деятельность:
«Твой профессиях;
ученик осознает ведущую роль
нравственных
основах творчество
и труд
дома»,
«Мир Понимает: осознаёт приоритет
образования, труда и творчества в
учебы, ведущей роли созидание;
профессий»
нравственных основ труда,
жизни человека и общества.
образования, труда и стремление к
творчества, создания нового
Социально-трудовая компетенция:
Окружающий мир
значении творчества в познанию и истине; Зачем нужны автомобили. Делает:
сформировано элементарное
жизни
человека
и целеустремлённость Поезд и железная дорога взаимодействует
с
людьми представление о профессиях,
общества.
и настойчивость,
Назначение самолетов.
разного
возраста
в бережно относится к результатам
Воспитывать уважение к бережливость,
Назначение
судов. первоначальном
трудовом своего труда, труда других людей,
труду
и
творчеству трудолюбие.
Почему в
творчестве;
к школьному имуществу,
старших и сверстников.
транспорте нужно
-участвуют в различных видах учебникам, личным вещам.
Развивать
умение
соблюдать правила
общественно
полезной
проявлять
безопасности? Зачем
деятельности;
дисциплинированность,
люди осваивают космос.
последовательность
и
Почему мы часто слышим
настойчивость
в
слово экология? Экология
выполнении учебных и
– наука, которая учит нас
учебно-трудовых заданий.
бережно относится к
окружающему миру, к
Внеурочная
своей планете.
представление о
моральных нормах и
правилах,
регуляция поведения
ребёнка во всех сферах
его жизни и
деятельности.

189

деятельность:
Элементарные
Внеурочная деятельность:
представления о
реализация программы:
профессиях,
«Я пешеход и пассажир»,
уважение к труду
«Мир профессий»
человека.
Внешкольная
деятельность:
ответственное
отношение к
Внешкольная
учебной
деятельность:
деятельности,
«В мире профессий»труду;
экскурсия
формирование
трудолюбия,
представление и
осознание значения
общественного
значения труда.
4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Углубить
и расширить Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
экологические
знания деятельность:
эстетические и художественные
Мир природы и
учащихся.
патриотизм (любовь человека
ценности отечественной
Формировать поведение к России, к своему Мир вокруг нас, его
культуры;
в природе на основе народу, к своей многообразие.
Понимает:
знаний о взаимосвязях в малой
родине); Учимся задавать вопросы ценности эмоционального
ней и соответствующей труд и творчество об окружающем мире.
достижения народного
оценки
возможных (творчество
и Экология – наука, которая творчества, этнокультурных
последствий
своих созидание,
учит нас бережно
традиций, фольклора народов
поступков.
целеустремленность относится к
России;
Формировать
чувство и
настойчивость, окружающему миру, к
эстетические переживания,
бережного отношения к трудолюбие
своей планете.
отношение к окружающему миру
природе.
(бережливость);
и самому себе;

Компетентность в экологопрактической деятельности;
ребенок эмоционально реагирует
при встрече с прекрасным и
пытается передать свои чувства в
доступных
видах
творчеств
(рассказ, рисунок и т.п.);
проявляет готовность оказать
помощь нуждающимся в ней
животным и растениям;
контролирует своё поведение,

190

природа
(жизнь,
родная
земля,
заповедная
природа,
планета
Земля).
Внеурочная
деятельность:
получение
элементарных
представлений о
красоте в
окружающем мире,
понимание красоты
в поступках, умение
выражать себя в
искусстве.
Внешкольная
деятельность:
получение
экологических
знаний, ценностное,
бережное
отношение к
окружающему
миру.

Внеурочная деятельность:
реализация программы:
«Азбука вежливости»
через темы: «Природа и
человек», «Мир вокруг
нас»,

Внешкольная
деятельность:
Участие в празднике
картошке. Акция
«Кормушка»вывешивание кормушек в
микрорайоне; Акция
«Скворечник»вывешивание
скворечников в парке;
«Цветочный рай»-посадка
цветов на территории
школы-июнь.

Делает:
участвует в различных видах
творческой деятельности;
Реализация эстетических
ценностей в образовательном
учреждении и семье.

поступки, чтобы не причинить
вреда окружающей среде.
Учебно-познавательная
компетенция:
сформировано представление об
объектах окружающего мира,
условиям жизни людей, растений,
животных.
Коммуникативная компетенция:
выполняет правила поведения на
улице, в транспорте, во время
прогулок в сад, лес и др., умеет
взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.

5.воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
Формировать
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
Социокультурная компетенция:
представления
об деятельность:
учащиеся имеют элементарные
сформировано представление об
Литературное чтение:
эстетических идеалах и красота; гармония; В. Крупин «Первоучители представления о эстетических и
эстетических идеалах и ценностях,
ценностях.
духовный
мир словенские», В. Крупин художественных ценностях
о душевной и физической красоте
Формировать
человека;
«Первый букварь», К. Д. отечественной культуры;
человека.

191

представления
о
душевной и физической
красоте человека.
Развивать
интерес
к
чтению, произведениям
искусства, детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Развивать
интерес
к
занятиям
художественным
творчеством.

эстетическое
развитие,
самовыражение
творчестве
искусстве.

Ушинский – великий
педагог и писатель, К.Д.
в Ушинский
о
детях.
и Творчество
М.М.
Пришвина Б. В. Заходер
«Два и три»

Внеурочная
деятельность:
понимание красоты
в поступках, умение
выражать себя в
творчестве.

Внешкольная
деятельность:
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,

Внеурочная деятельность:
ролевые игры, посещение
музеев, конкурсы
рисунков, викторины,
акции.
Реализация программы
«Азбука вежливости»,
«Музыкальная
карамелька»,
Библиотечный
час.
Выпуск
школьной
газеты.
«Загадки природы»
Конкурс чтецов.
Конкурс инсценировок по
стихам А.Барто
Выставки поделок:
«Осенние фантазии»,
«Мир детства»,
изготовление открыток и
сувениров к
традиционным
праздникам.
Внешкольная
деятельность:
Участие
в
фестивале

Понимает:
учащиеся
мотивированы
к
реализации
эстетических
ценностей в образовательном
учреждении и семье.
Делает:
проводит вместе с руководителем
школьного музея экскурсию,
учащиеся имеют первоначальный
опыт эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
самореализации в различных
видах творческой деятельности;

Учебнопознавательная
компетенция:
развит
интерес
к
чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке, занятиям художественным
творчеством.
Коммуникативная компетенция:
умение вести диалог, общаться со
сверстниками и взрослыми;
ребенок стремится к опрятному
внешнему виду.

192

изобразительного),
мира природы;
становление
эстетического
отношения к
окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений о
видах искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности.

детского
творчества
«Весна в Ижморке».

3 класс
1. Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитывать чувство
любви к месту, где
родился и живёшь,
уважения к его
историческому прошлому
и настоящему, чувства
ответственности за его
будущее.
Воспитывать чувство
любви к семье, родным и

Урочная
деятельность:
ценностные
представления об
истории родной
семьи и малой
Родины на уроках
окружающего мира,
чтения и
технологии.

Урочная деятельность:
Литературное чтение:
чтение произведений:
Рукописные книги
Древней Руси.
Первопечатник Иван
Фёдоров. Русские
народные песни.
Обращение к силам
природы. М. Пришвин

Знает:
историю семейных реликвий;
традиции и обычаи своей семьи;
где и кем работают родители, что
входит в сферу их
профессиональной деятельности;
круг знакомств семьи;
семейный этикет;
свои права и свои семейные
обязанности;

Учебно-познавательная
компетенция:
владеет знаниями и опытом в
сфере гражданско-общественной
деятельности.
Социальная компетенция:
социальные умения и навыки
взаимодействия с окружающими;
Морально-нравственная
компетенция:

193

близким людям; уважения
к историческому
прошлому и настоящему
семьи, в которой родился.
Развивать творческую
активность обучающихся.
Формировать у
воспитанников и их
родителей интерес к
изучению истории своей
семьи.

Внеурочная
деятельность:
пробуждение и
укрепление
родственных чувств
и отношений к
близким людям;
формирование у
воспитанников и их
родителей интереса
к изучению
истории,
родословной своей
семьи, жизни
родных и близких,
верно служивших и
служащих сегодня
Родине;
приобщение юного
поколения россиян
к богатствам
традиционной
отечественной
культуры.
Внешкольная
деятельность:
уважительное
отношение к
воинскому

«Моя Родина».
Технология:
Наша родная армия.
Изготовление
поздравительной
открытки по чертежам.
Внеурочная деятельность:
ролевые игры, посещение
музеев, конкурсы
рисунков, викторины,
акции.
реализация программы
«Азбука вежливости», «Я
и моя малая Родина».
Ратные и трудовые
подвиги кузбассоцев в
годы ВОВ».
Библиотечный час.
Выпуск школьной газеты.
Изготовление
поздравительных
сувениров к 23 февраля.

Понимает:
значение понятий «семейный
этикет», круг знакомств, права и
обязанности
Делает:
уважает мнение других членов
семьи;
в согласии делает общие дела;
составляет родословную своей
семьи; хранит семейные
реликвии;
разумно пользуется своими
правами в семье; добросовестно
выполняет свои обязанности;
заботится о старших и младших
членах семьи;
ухаживает за собой, не добавляя
проблем старшим членам семьи;
добросовестно выполняет свои
обязанности по дому; посильно
участвует в решении семейных
проблем; участвует в организации
досуга семьи.

ребёнок, осознаёт себя частью
общества и гражданином своего
Отечества. Ребенок умеет
оценивать свои поступки,
обсуждать несложные актуальные
темы, брать ответственность на
себя и разделять её с другими.

Внешкольная
деятельность:
-взаимодействие с
Советом Ветеранов,
общественными
организациями,

194

прошлому и
настоящему нашей
страны, уважение к
защитникам
Родины

«Правила безопасного
поведения на дороге»выездные занятия
совместно с
сотрудниками ГИБДД
«Ветеран живет рядом»акция с вручением
подарков, адресная
помощь. «Аллея славы»экскурсия
2. Направление: воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения
Помочь детям приобрести
опыт общения с людьми.
Научить проявлять
сильные стороны
характера, понимать себя
и других.
Воспитывать сочувствие
и сопереживание к
окружающим людям.

Урочная
деятельность:
осмысление
необходимости
понимать других,
сочувствовать
человеку,
сопереживать ему.
проявление любви к
родителям,
родственникам,
забота о них.
формирование
необходимых
человеческих
качеств.

Урочная деятельность:
Литературное чтение:
чтение произведений:
Л.Толстой. Из
воспоминаний писателя.
Л.Толстой. «Акула».
Л.Толстой. «Прыжок».
Л.Толстой. «Лев и
собачка», А. Куприн
«Слон». К. Паустовский
«Растрёпанный воробей»
Саша Чёрный. Стихи о
животных. В.Белов «Ещё
раз про Мальку».
Технология:
Темы: Художникдекоратор. Филигрань и
квиллинг. Изготовление
изделий с использованием
художественной техники
«квиллинг», креповой

Знает: осознаёт свою роль в
семье;
осознаёт личную ответственность
за порученное дело.
Понимает: как использовать
приобретенный опыт в общении с
людьми;
Делает: проявляет
положительные стороны
характера, регулирует своё
поведение в детском коллективе;
поддерживает в коллективе
обстановку доброжелательности и
радости общения, уважения друг
к другу;
помогает старшим, заботится о
своей семье и об окружающих;
предъявляет к себе требования
широкого нравственного плана;
проявляет интерес к участию в
жизни классного коллектива.

Морально-нравственная
компетенция
получение опыта продуктивного
межличностного взаимодействия;
развитие сознательного и
ответственного отношения к
духовно-нравственным ценностям
общества; приобретение
способности к рефлексии своего
поведения, адекватной
самооценке;
Целостно – смысловая
компетенция
способность видеть и понимать
окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать
свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать
решения.

195

Внеурочная
деятельность:
взаимодействие
«Ученик и
школьный
коллектив».
«Интересы личные
и коллективные».
Поведение в семье
и социуме, на
основе
общепринятых
нравственных
законов

Внешкольная
деятельность:
представление о
моральных нормах и
правилах,
регуляция поведения
ребёнка во всех сферах
его жизни и
деятельности

бумаги.
Наши проекты. Подарок
малышам «Волшебное
дерево».
Внеурочная деятельность:
сюжетно-ролевые игры:
«Красивые и некрасивые
поступки» ( разыгрывание
ситуаций) посещение
музеев, конкурсы
рисунков, викторины,
акции. Беседы: Спешите
делать добро. Конкурс
плакатов «Береги воду»,
«Собери свою копилку
добрых дел».
Реализация программы
«Азбука вежливости»,
«Уроки нравственности».
Развивающие занятия.
Подарок маме и бабушке
своими руками. Час
развития: «Оцени других
и себя» Этическая беседа:
«Что такое доброта?»
Этическая беседа: «Чем
красивы люди вокруг
нас» (беседы о
прочитанных книгах)

Общекультурная компетенция,
круг вопросов особенности
национальной и общечеловеческой
культуры,по отношению к
которым ученик должен быть
хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом
деятельности,
Учебно -познавательная,
информационная,
коммуникативная
добывание знаний
непосредственно из реальности
Компетенция личностного
самосовершенствования.
направлена на освоение способов
физического, духовного и
интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки.

Внешкольная
деятельность:
«Неделя добра –

196

благотворительный
концерт к МБК
«Комплексном центре
социального
обслуживания
населения» к Дню
пожилого человека,
Благотворительный
концерт в МКУ
«Реабилитационный
центр для детей и
подростков с ОВЗ».
3.Направление воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Развивать творческие
способности, интересы,
креативное мышление,
умение видеть прекрасное
в окружающей жизни;
Создать условия для
равного проявления
учащимися класса своих
индивидуальных
способностей во
внеурочной деятельности;
Развивать способности
адекватно оценивать свои
и чужие достижения,
радоваться своим успехам
и огорчаться за чужие
неудачи.
Воспитывать трудолюбие,
творческое отношение к

Урочная
деятельность:
ценностное
отношение к
учебному труду,
трудовой
деятельности и
творчеству;
элементарные
представления о
различных
профессиях;
первоначальные
навыки трудового
творческого
сотрудничества со
сверстниками,
старшими детьми и
взрослыми;

Урочная деятельность:
Литературное чтение:
чтение произведений: В.
Одоевский «Мороз
Иванович»
Б.Шергин. «Собирай по
ягодке – наберёшь
кузовок»
Н. Носов «Федина
задача».
Окружающий мир:
Природные богатства и
труд людей – основа
экономики.
Растениеводство.
Животноводство.
Какая бывает
промышленность.
Технология:

Знает:
первоначальные нравственные
основы учёбы, ведущие роли
образования, труда и значение
творчества в жизни человека и
общества;
знает об основных профессиях;
Понимает:
ценностное отношение к учёбе
как
виду
творческой
деятельности;
элементарные представления о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
ценности: творчество и
созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость,
трудолюбие

Ценностно-смысловая
компетенция.
обеспечивает механизм
самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной
деятельности.
Учебно-познавательная
компетенция.
соотнесенная с реальными
познаваемыми объектами по
отношению к изучаемым
объектам, помогает ученику
овладевать креативными навыками
продуктивной деятельности.
Информационная компетенция.
обеспечивает навыки деятельности
ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в

окружающем мире.

197

учению, труду, жизни.

самореализация в
познавательной и
практической
деятельности.
Внеурочная
деятельность:
первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и
начальные умения
выражать себя в
различных
доступных и
наиболее
привлекательных
видах творческой
деятельности.
Внешкольная
деятельность:
ответственное
отношение к
учебной
деятельности,
труду;
формирование

Произведения
прикладного искусства:
гжельская и хохломская
посуда, дымковская и
богородская игрушка.
Изготовление
скульптурных изделий из
пластичных материалов.
Внеурочная деятельность:
Ролевые игры, посещение
музеев, конкурсы
рисунков, викторины,
выставки «Осенние
фантазии», «Мастерская
Деда Мороза».
Реализация программы
«Азбука вежливости»,
«Уроки нравственности».
Знакомство
с
профессиями
своих
родителей, участие в
организации
и
проведении презентаций
«Труд наших родных»;
Уборка
территории
школы,
строительство
горки
во
дворе,
изготовление кормушек.

Умеет:
использовать первоначальные
навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
Делает:
уважает
труд и творчество
старших и сверстников;
соблюдает порядок на рабочем
месте;
бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

Социально-трудовая компетенция.
умение жить и работать с людьми:
с близкими, в трудовом
коллективе, в команде;

Внешкольная
деятельность:
«В мире профессий»экскурсии на

198

трудолюбия,
предприятия.
представление и
осознание значения
общественного
значения труда.
4. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Дать ребёнку системные
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
знания об окружающем
деятельность:
знает причины экологических
Литературное чтение:
мире и его экологических понимание
чтение произведений:
проблем и способов выхода из
взаимосвязях в
взаимосвязи и
Л.Толстой. «Какая бывает них;
соответствии с возрастом взаимозависимости роса на траве». «Куда
правила обращения с огнем в
и способностями;
в природе,
девается вода из моря».
походах;
Формировать
обучение азам
Н.Некрасов., М. Пришвин Понимает: общечеловеческие
экологическое мышление экологической
«Моя Родина».
ценности: Мир, Природа,
и экологическую
безопасности,
Человек, Земля, Экологическая
Окружающий мир:
культуру учащихся;
формирование
Природа в опасности!
ответственность.
Активизировать
умения
Воздух и его охрана.
самоценность природы.
практическую
рационально
Берегите воду! Охрана
-необходимость научиться беречь
деятельность
использовать
растений. Экологическая
свой дом, свою Землю.
экологической
природные
безопасность. Экономика взаимосвязи и взаимозависимости
направленности;
богатства,
и экология.
в природе.
Организовать
формирование
Внеурочная деятельность: Умеет:
исследовательскую
эмоциональноРолевые игры, посещение оценивать состояние
деятельность учащихся в положительного
музеев, конкурсы
окружающей среды;
окружающей среде;
отношения к
рисунков, викторины.
умеет проводить совместно с
Вовлекать учащихся в окружающему
учителем исследования,
Цикл классных часов:
проектную деятельность, миру.
«Тайна природы».
наблюдения, определение
направленную
на Внеурочная
Реализация программы
объектов и явлений в природной
решение экологических деятельность:
«Я и моя малая Родина», среде;
проблем
местного организация
«Азбука вежливости».
высаживать, выращивать и
социума.
систематических
Экскурсия.
«Звери, выкапывать
Формировать
контактов учащихся птицы, лес и я – вместе растения;
представления о
с
окружающей дружная семья».
проводить словесное описание

Компетентность
в
области
общественно-политической
деятельности
выполнение
функций гражданина в охране и
защите природы своей страны;
Компетентность
в
учебнопознавательной
деятельности
самостоятельный
поиск
и
получение
информации
из
различных источников, умение ее
анализировать,
критически
мыслить и т. д.;
Компетентность в экологопрактической деятельности
ориентация и практические
навыки существования и
сосуществования в реальных
природных условиях.

199

краеведческой работе,
Формировать и развивать
у детей навыки
психологической
разгрузки при
взаимодействии с миром
природы;
Прививать чувство
бережного отношения к
окружающему нас миру;
Воспитывать потребность
в общении с природой.

природной средой,
воспитание
активной
жизненной
позиции,
формирование
навыков охраны и
защиты родной
природы.

Библиотечный
час.
Выпуск школьной газеты.
Литературные гостиные.
Конкурс чтецов.
Наблюдения за жизнью
природы
(календарь
природы,
народные
приметы).

характерных признаков объектов
и явлений;
Делает:
соблюдает нормы поведения в
природе, ухаживает за природным
окружением;
пропагандирует идеи охраны
природы;
соблюдает правила сбора
Внешкольная
растений и их плодов, грибов;
деятельность:
определяет виды собираемых
Внешкольная
Акция «Кормушка»растений;
деятельность:
вывешивание кормушек в способен
улучшить
получение
микрорайоне;
экологическую ситуацию вокруг
экологических
Акция «Скворечник»школы и около дома.
знаний, ценностное, вывешивание
осознает себя, как часть природы.
бережное
скворечников в парках г. взаимосвязи и взаимозависимости
отношение к
Мариинска -март;
в природе.
окружающему
«Цветочный рай»-посадка
миру.
цветов на территории
школы-июнь.
5.воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
Формировать образный
Урочная
Урочная деятельность:
Знает и понимает: понятия:
Учебно-познавательная
мир ребёнка,
деятельность:
Технология:Как работает аллегория, эстетическое
компетенция:
Приобщать школьников к ознакомление с
скульптор? Скульптура
восприятие, гениальность
овладение учеником
ценностям отечественной различными видами разных времён и народов. художественная, графика, дизайн, самостоятельной познавательной
художественной
искусства,
Изготовление
жизнь художественная, интуиция, деятельностью, включающей
культуры, лучшим
пробуждение
скульптурных изделий из кинематограф, комическое,
элементы логической.
образцам народного
интереса к
пластичных материалов.
конфликт художественный,
общеучебной деятельности,
творчества, классического произведениям
Статуэтки. Изготовление
критика художественная,
соотнесенной с реальными
и современного
искусства.
изделий в технике
метафора, мода эстетическая,
познаваемыми объектами по
искусства;
приобщение детей намазывания пластилина
мышление художественное,
отношению к изучаемым объектам

200

Развивать способность
понимать и ценить
прекрасное;
Использовать
возможности искусства,
художественнотворческой деятельности
в целях саморазвития,
самосовершенствования
ребенка, самореализации
его творческих
способностей;
Обучать эстетическим
нормам и правилам
Воспитывать ценностное
отношение к искусству,
эстетический вкус
Развивать эстетические
потребности в общении с
природой, осознание ее
облагораживающего
воздействия, стремление
к познанию окружающей
природы в единстве с
эстетическими чувствами
нравственного характера;

к истокам
народного
творчества родного
края и музыкальной
культуре.
знакомство
с
картинами
известных
художников,
прослушивать
произведения
композиторов,
создавать
иллюстрации
к
прочитанному.
создание поделок из
природного
материала,
экскурсии.
Внеурочная
деятельность:
воспитание
грамотного зрителя,
способного
понимать,
оценивать или хотя
бы осознанно
созерцать
произведение
искусства.
воспитание
стремления видеть
прекрасное во всех

на пластиковую
заготовку. Вышивка и
вышивание. Художникдекоратор. Филигрань и
квиллинг.

Внеурочная
деятельность:
Ролевые игры, посещение
музеев, конкурсы
рисунков, викторины,
акции.
Реализация программы
«Уроки нравственности»,
«Музыкальная
карамелька».
Час общения
· «Можно ли стать
красивым?».
· «Что такое духовность
человека?».
· «Что такое красота в
Выставки поделок: «Что
не соринка, то картинка»,
«Зимние узоры».

оригинальность творческая,
отношение эстетическое,
отражение художественное,
пародия, правда художественная,
пропорция,
Умеет:
использовать приёмы
самовыражения в творческой
деятельности.
различать виды искусства;
использовать накопленные
эстетические впечатления и
образы;
грамотно созерцает произведения
искусства.
Делает:
использует опыт
самостоятельного художественноэстетического творчества
использует приёмы
самовыражения в творческой
деятельности.
использует правила грамотного
читателя и зрителя

ученик овладевает креативными
навыками продуктивной
деятельности:
Социокультурная компетенция:
ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в
современном обществе навыками
социальной активности и
функциональной грамотности.
Художественно-творческая
компетенция: овладение
культурными нормами и
традициями, прожитыми в
собственной деятельности;
владение эффективными
способами организации
свободного времени;
использование опыта жизни в
многонациональном,
многокультурном обществе;
владение элементами и правилами
читателя, слушателя, исполнителя,
зрителя, юного художника,
писателя, мастера ручного труда и
др.
Коммуникативная компетенция:
ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др.

Внешкольная

201

жизненных
проявлениях.
воспитание
интереса к
литературному,
художественному
наследию, к
театральной жизни.
Внешкольная
деятельность:
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
становление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие музыки,

деятельность:
«В гостях у сказки»-выезд
в КДЦ «Юбилейный»;
участие в городских и
межрайонных
фестивалях: «Весна в
Ижморке,
«Рождественские
встречи» и.т.д.,
посещение музея бересты.

202

художественной
литературы,
фольклора
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности.
4 класс
1. Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,свободам и обязанностям человека.
Способствовать
утверждению
национально–
патриотических
ценностей, привитию
чувств уважения и любви
к культуре, природе,
истории России,
Кемеровской области,
традициям и обычаям
народов России;
Воспитывать
толерантность по
отношению к людям
других национальностей,
политических взглядов и
убеждений;
Развивать чувство
сопричастности
традициям и духовным
ценностям Родины,
желание их сохранять,
возрождать и умножать;

Урочная
деятельность:
ценностные
представления о
символах
государства,
исторических,
географических
справках народов
России, об истории
родной земли,
истинной истории
нашего Отечества,
его трудовых и
культурных
традиций, устоев
народа, о любви к
своей малой родине
на уроках
окружающего мира,
литературного
чтения, технологии.

Урочная деятельность:
Литературное чтение:
-чтение произведений:
Былины. «Ильины три
поездочки». Летописи.
Жития. « И повесил Олег
щит свой на вратах
Цареграда…» Житие
Сергия Радонежского».
И.С.Никитин. Русь.
С.Д.Дрожжин. Родине.
А.В. Жигулин. О, Родина!
В неярком блеске…
Окружающий мир:
Карта родного края.
Крещение Руси. Русь –
страна городов.
Наше Отечество в XIII –
XV вв.
Образование единого
Русского государства.
Культура, быт и нравы
страны в XIII – XVII вв.

Знает:
историю государственных
символов России;
знает текст и мелодию Гимна РФ,
грамотно ведёт себя при подъеме
флага и исполнения Гимна, знает
историю государственных
символов, может узнать герб
России среди других гербов;
важные события истории России
и родного края;
историю своего народа и его
нравы;
историю религий народов
исконно проживающих на
территории Кемеровской области;
имена и историю жизни
знаменитых соотечественников,
прославивших Россию;
национальные черты характера
россиян, что отличает нас от
других народов мира;
духовные и нравственные основы

Правовая компетенция
формирование личности,
осознающей себя частью общества
и гражданином своего Отечества.
Ребенок умеет оценивать свои
поступки, обсуждать актуальные
темы, брать ответственность на
себя и разделять её с другими.
Морально-нравственная
компетенция
получение опыта продуктивного
межличностного взаимодействия;
развитие сознательного и
ответственного отношения к
духовно-нравственным ценностям
общества; приобретение
способности к рефлексии своего
поведения, адекватной
самооценке;
Целостно – смысловая
компетенция
способность видеть и понимать
окружающий мир,

203

Прививать молодому
поколению нравственный
иммунитет против
низкопробной культуры;
Обучить полезному
времяпровождению в
свободное от учебы и
других занятий время с
использованием традиций
народной культуры.

Внеурочная
деятельность:
представления о
национальных
героях и
важнейших
событиях истории
России и ее
народов,
ознакомление с
образцами
народного
искусства;
ценностные

Патриотический подвиг
Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского.
Царская династия
Романовых.
Россия в ХХ в. Участие в
Первой мировой войне.
Прошлое родного края.
История страны и
родного края в названиях
городов, посёлков, улиц, в
памяти народа, семьи.
Экскурсия. Знакомство с
историческими
достопримечательностями
родного края.
- Мы – граждане России.
Конституция России.
- Права и обязанности
гражданина в
современной России.
Права ребёнка
- Государственное
устройство России:
Президент, Федеральное
собрание, Правительство.
Государственная
символика нашей страны.
- Государственные
праздники.
- Многонациональный
состав населения России.
Технология

россиян;
свой родной язык; родная
литература;
Понимает:
что входит в понятие “русская
душа”, “менталитет народа”;
религия, нравы.
Умеет:
рассказать об истории своего
Отечества;
рассказать о культуре своего
народа, его традициях, обычаях,
обрядах;
рассказать о соотечественниках,
прославивших Россию своими
подвигами и деяниями (в том
числе о своих предках, родных и
близких людях);
рассказать о себе как носителе
характера той или иной
национальности;
грамотно изъясняться и писать на
своем родном языке, использовать
в своей речи живое слово своего
народа; рассказывать народные
сказки, предания и сказания;
исполнять традиционные
народные танцы, пляски; песни
играть в народные игры, водить
хороводы; правильно
использовать рецепты народной
медицины;
изготавливать изделия из серии

ориентироваться в нем, осознавать
свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать
решения.
Общекультурная компетенция,
круг вопросов особенности
национальной и общечеловеческой
культуры, по отношению к
которым ученик должен быть
хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом
деятельности,
Учебно-познавательная,
информационная,
коммуникативная
добывание знаний
непосредственно из реальности
Компетенция личностного
самосовершенствования.
направлена на освоение способов
физического, духовного и
интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки.

204

представления о
Кемеровской
области и г.
Мариинска как о
частице России, об
архитектурных и
культурных
памятниках.
Внешкольная
деятельность:
уважительное
отношение к
воинскому
прошлому и
настоящему нашей
страны, уважение к
защитникам
Родины

- Исторический костюм.
- Одежда народов России

народных промыслов;
умею правильно анализировать
события, происходящие в моей
Внеурочная деятельность: стране.
ролевые игры, посещение Делает:
музеев, конкурсы
изучает историю России, своей
рисунков, викторины,
Малой Родины и родного края;
акции. реализация
овладевает богатствами
программы «Я и моя
духовного наследия России;
малая Родина»
с уважением относится к
Неделя памяти «Нам жить символам России; читает книги и
и помнить», Операция
смотрит фильмы, посвященные
«Рассвет», поздравление
родному Отечеству и жизни
ветеранов, конкурс
замечательных людей;
рисунков «Война и мир
берёт пример с достойных
глазами детей», уроки
граждан своего Отечества,
мужества «Страницы
изучает их жизнь и их деяния;
великой эпопеи».
относится к Другим людям,
следуя нравственному кодексу
чести моего народа;
не нарушаю правила
человеческого общежития и
законы своего государства;
участвую в акциях милосердия,
Внешкольная
помогает родным, ветеранам,
деятельность:
престарелым людям; готовит и
-взаимодействие с
проводит дома и в школе
Советом Ветеранов,
народные праздники;
общественными
бережёт природу родного края,
организациями,
участвует в акциях помощи
«Правила безопасного
природе, братьям нашим
поведения на дороге»меньшим;
выездное занятие по ПДД учится защищать честь и

205

совместно с
достоинство своего Отечества, его
сотрудниками ГИБДД,
интересы;
«Школьный ветеран»участвует в социально-значимых
акция с вручением
проектах, направленных на
подарков.
улучшение окружающей жизни;
Акция «Ветеран живет
вносит свой посильный вклад в
рядом» адресная помощь. решение проблем родного края.
«Парк Победы»экскурсия.
«Аллея славы»-экскурсия.
2. Направление: воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения
Учить равноправному
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
общению и
деятельность:
начальные представления о
Литературное чтение:
взаимоотношениям
осмысление
чтение произведений:
моральных нормах и правилах
между людьми, считаясь с необходимости себя П. П. Ершов. «Конекнравственного поведения, в том
интересами других; как частицы
горбунок»;
числе об этических нормах
формировать умение
общества, в
П. П. Бажов. «Серебряное взаимоотношений в семье, между
отстаивать свои
котором мы живём. копытце»;
поколениями, этносами,
собственные интересы,
формирование
С. Т. Аксаков. «Аленький носителями разных убеждений,
умение находить выход
понятия: «Ты,
цветочек»;
представителями различных
из трудных
гражданин своей
В. М. Гаршин. «Сказка о социальных групп;
обстоятельств, проявлять Родины”.
жабе и розе»;
Понимает:
силу воли и характер,
понимать других,
Е. Д. Шварц. «Сказка о
необходимость
уважительного
открывая путь ребёнка к
сочувствовать
потерянном времени»;
отношения
к
традиционным
собственному “Я”.
человеку,
Д. Н. Мамин-Сибиряк.
религиям;
Формирование личности, сопереживать ему.
«Приемыш»;
Умеет:
имеющей сознательную и формирование
А. И. Куприн. «Барбос и
адекватно
эмоционально
нравственную позиции;
необходимых
Жулька»; Г. Х. Андерсен. реагировать
на
негативные
человеческих
«Русалочка»; М. Твен.
проявления в детском обществе и
качеств.
«Приключения Тома
обществе в целом, анализировать
Сойера»;
нравственную сторону своих
поступков и поступков других
Технология:
День защитника
людей;

Морально-нравственная
компетенция
получение опыта продуктивного
межличностного взаимодействия;
развитие сознательного и
ответственного отношения к
духовно-нравственным ценностям
общества; приобретение
способности к рефлексии своего
поведения, адекватной
самооценке;
Целостно – смысловая
компетенция
способность видеть и понимать
окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать
свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать
решения.

206

Внеурочная
деятельность:
адекватные
представления о
моральных нормах
осознание себя, как
человека, от
которого в будущем
будет зависеть
судьба страны.
ориентирование
ребёнка в сложных
жизненных
ситуациях, когда
необходимо
проявить силу воли
и твёрдость
характера.

Внешкольная
деятельность:
представление о
моральных нормах и
правилах,
регуляция поведения
ребёнка во всех сферах
его жизни и
деятельности

Отечества;
Твоя школьная форма;
Наши проекты
«Проект скворечника»,
«Кормушка для птиц»
«Мои добрые дела»
Внеурочная деятельность:
Ролевые игры, посещение
музеев, конкурсы «За все
тебя благодарю»
рисунков, викторины,
акции. Беседы: Спешите
делать добро. Конкурс
плакатов «Береги воду»,
«Собери свою копилку
добрых дел», Акция для
ветеранов ВОВ «Ветеран
живет рядом».
реализация программы
«Азбука вежливости»,
«Уроки нравственности».
Библиотечный час.
Выпуск школьной газеты.
Литературные гостиные.
Проект «Мир без
жестокости и насилия
- добрая книга детства
(неделя добра)
- дорогою добра

видеть благородство в поведении,
поступках людей
Делает:
использует
нравственноэтический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
неравнодушно
относится
к
жизненным проблемам других
людей, выражая сочувствие к
человеку,
находящемуся
в
трудной ситуации;

Общекультурная компетенция,
круг вопросов особенности
национальной и общечеловеческой
культуры,по отношению к
которым ученик должен быть
хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом
деятельности.
Учебно -познавательная,
информационная,
коммуникативная
добывание знаний
непосредственно из реальности.
Компетенция личностного
самосовершенствования.
направлена на освоение способов
физического, духовного и
интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки.

Внешкольная
деятельность:

207

«Неделя добра –
благотворительный
концерт к МБК
«Комплексном центре
социального
обслуживания
населения» к Дню
пожилого человека,
Благотворительный
концерт в МКУ
«Реабилитационный
центр для детей и
подростков с ОВЗ».
3.Направление воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Способствовать
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
осознанию приоритета
деятельность:
нравственные основы учёбы,
Литературное чтение:
нравственных основ труда ценностное
«Серебряное копытце»;
ведущие роли образования, труда
и творчества, создания
отношение к
В. В. Голявкин. «Никакой и значение творчества в жизни
нового;
учебному труду,
горчицы я не ел».
человека и общества;
Формировать ценностное трудовой
М. Твен. «Приключения
знает об основных профессиях;
отношение к учебному
деятельности и
Тома Сойера»;
Понимает:
труду, трудовой
творчеству;
Д.Б. Кедрин. Бабье лето.
ценностное отношение к учёбе
деятельности и
представления о
как виду творческой
Окружающий мир:
творчеству,
различных
Представление об
деятельности;
Воспитывать уважение к
профессиях;
экологическом
представления о роли знаний,
человеку труда, трудовым
равновесии и
науки,
современного
достижениям России и
необходимости его учёта
производства в жизни человека и
человечества;
в процессе хозяйственной общества;
Дать элементарные
деятельности людей.
ценности: творчество и
представления о
- Полезные ископаемые
созидание; целеустремленность и
различных профессиях;
нашего края, их основные настойчивость, бережливость,
Формировать навыки
свойства, практическое
трудолюбие
трудового творческого
значение, места и
Умеет:

Ценностно-смысловая
компетенция.
обеспечивает механизм
самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной
деятельности.
Учебно-познавательная
компетенция.
соотнесенная с реальными
познаваемыми объектами по
отношению к изучаемым
объектам, помогает ученику
овладевать креативными навыками
продуктивной деятельности.
Информационная компетенция.
обеспечивает навыки деятельности
ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в

окружающем мире.

208

сотрудничества со
сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
Воспитывать уважение к
труду, бережное
отношение к
результатам своего труда
и других людей;
Воспитывать уважение к
людям, создающим
материальные и духовные
ценности.

Внеурочная
деятельность:
трудовое
творческое
сотрудничества со
сверстниками,
старшими детьми и
взрослыми;
самореализация в
познавательной и
практической
деятельности.
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и
умения выражать
себя в различных
доступных и
наиболее
привлекательных
видах творческой
деятельности;
самореализация в

способы добычи. Охрана
недр.
- Особенности сельского
хозяйства края, связанные
с природными условиями.
- Животноводство в
нашем крае, его отрасли.
Проект: «Профессии
наших родителей»
«Кем я хочу быть?»
Технология:
- Синтетические ткани.
- Твоя школьная форма.
- Аксессуары одежды.

проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
Делает:
уважает
труд и творчество
старших и сверстников;
соблюдает порядок на рабочем
месте;
бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени и
Внеурочная
небрежности в труде и учёбе,
деятельность:
небережливому отношению к
результатам труда людей.
Библиотечный час.
Конкурс рисунков ко Дню - использует навыки
Сельскохозяйственного
коллективной работы, в том числе
работника.
при разработке и реализации
беседы о профессиях учебных и учебно-трудовых
своих
родителей проектов;
(законных
представителей)
и
прародителей, участие в
агитбригаде
«Все
профессии важны»;
-проведение
сюжетноролевых экономических
игр,
посредством
создания
игровых
ситуаций по мотивам

Социально-трудовая компетенция.
умение жить и работать с людьми:
с близкими, в трудовом
коллективе, в команде;

209

социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности.

различных
профессий,
проведения внеурочных
мероприятий - праздники
труда, конкурсы, города
мастеров, раскрывающих
перед детьми широкий
спектр профессиональной
и трудовой деятельности;
-презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование
творческого
учебного
труда,
предоставление
Внешкольная
обучающимся
деятельность:
возможностей творческой
ответственное
инициативы в учебном
отношение к
труде;
учебной
-занятие
народными
деятельности,
промыслами,
труду;
природоохранительная
формирование
деятельность,
трудолюбия,
деятельность трудовых и
представление и
творческих объединений
осознание значения в
учебное,
и
в
общественного
каникулярное время;
значения труда.
Внешкольная
деятельность:
«Умники и умницы»совместная
интеллектуальная игра
среди детей детских
домов и интернатных

210

учреждений,
«В мире профессий»экскурсии на предприятия
4.воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Дать ребёнку системные
Урочная
Урочная деятельность:
Знает:
знания об окружающем
деятельность:
знает причины экологических
Литературное чтение:
мире и его экологических понимание
чтение произведений:
проблем и способов выхода из
взаимосвязях в
взаимосвязи и
М. Ю. Лермонтов. «Дары них
соответствии с возрастом взаимозависимости Терека»
правила обращения с огнем в
и способностями;
в природе.
- М.И.Цветаева. Бежит
походах;
Формировать
обучение азам
тропинка с бугорка…
Понимает:
экологическое мышление экологической
- М.И.Цветаева. Наши
общечеловеческие ценности:
и экологическую
безопасности.
царства.
Мир, Природа, Человек, Земля,
культуру учащихся;
формирование
Экологическая ответственность.
Окружающий мир:
Активизировать
умения
-Современные
самоценность природы.
практическую
рационально
экологические проблемы взаимосвязи и взаимозависимости
деятельность
использовать
планеты.
в природе.
экологической
природные
Охрана окружающей
роль экологии в решении
направленности;
богатства.
среды – задача всего
глобальных проблем
Организовать
научно- формирование
человечества. Всемирное современности;
исследовательскую
эмоциональнонаследие.
Умеет:
деятельность учащихся в положительного
Международная Красная
оценивать состояние окружающей
окружающей среде;
отношения
книга.
среды;
Вовлекать учащихся в к природе как к - - Водоёмы края, их
умеет самостоятельно проводить
проектную деятельность, среде
значение в природе и
наблюдения, определение
направленную
на жизнедеятельности жизни человека. Охрана
объектов и явлений в природной
решение экологических человека.
водоёмов.
среде, и совместно с учителем
проблем
местного
и организация
- Полезные ископаемые
проводить исследования;
мирового социума.
систематических
нашего края, их основные высаживать, выращивать и
Формировать
контактов учащихся свойства, практическое
выкапывать
представления о
с
окружающей значение, места и
растения;

Компетентность
в
области
общественно-политической
деятельности
выполнение
функций гражданина в охране и
защите природы своей страны;
Компетентность
в
учебнопознавательной
деятельности
самостоятельный
поиск
и
получение
информации
из
различных источников, умение ее
анализировать,
критически
мыслить и т. д;
Компетентность в экологопрактической деятельности
ориентация и практические
навыки существования и
сосуществования в реальных
природных условиях.

211

краеведческой работе.
Прививать чувство
бережного отношения к
окружающему нас миру.
Воспитывать потребность
в общении с природой.

природной средой,
прежде всего за
счет
сезонных
изменений
на
экологических
практикумах
в
предметах
естественного
цикла.
Внеурочная
деятельность:
организация
систематических
контактов учащихся
с
окружающей
природной средой,
прежде всего за
счет
сезонных
изменений
на
предметных
неделях,
на
прогулках
и
экскурсиях.
Воспитание
активной
жизненной
позиции.
Формирование
ответственности
каждого человека за
сохранность
природы родного
края, планеты.

способы добычи. Охрана
недр, охрана почв.
Проект «Путешествие по
природным зонам
России»

проводить словесное описание
характерных признаков объектов
и явлений;
Делает:
соблюдает нормы поведения в
природе, ухаживает за природным
окружением;
пропагандирует идеи охраны
Внеурочная деятельность: природы;
Ролевые игры, посещение соблюдает правила сбора
музеев, конкурсы
растений и их плодов, грибов;
рисунков, викторины
определяет виды собираемых
«Мой родной край»,
растений;
акция «Посади дерево»,
-способен
улучшить
экологический утренник
экологическую ситуацию вокруг
«День Земли».
школы и около дома.
Реализация программы «Я осознает себя, как часть природы.
и моя малая Родина»
взаимосвязи и взаимозависимости
Библиотечный
час в природе.
«Удиви
мир
первоцветом».
Конкурс
плакатов
и
рисунков «Природа – твой
дом!».
Акция: « Кормушка»,
«Скворечник»,
«Пришкольный участок –
забота каждого».
«Посади
и
вырасти
дерево, цветок, растение»экологический
практикум;

212

Внешкольная
деятельность:
«Берёзовый уют»Внешкольная
экскурсия
деятельность:
Акция «Кормушка»получение
вывешивание кормушек в
экологических
микрорайоне - февраль;
знаний, ценностное, Акция «Скворечник»бережное
вывешивание
отношение к
скворечников в парках г.
окружающему
Мариинска -март;
миру.
«Цветочный рай»-посадка
цветов на территории
школы-июнь.
5.воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
Приобщать школьников к Урочная
Урочная деятельность:
Знает и понимает: понятия Художественно-творческая
ценностям отечественной деятельность:
возрождение, идеал эстетический, компетенция: овладение
Литературное чтение:
и зарубежной
ознакомление с
чтение произведений:
канон, киноискусство, культура культурными нормами и
художественной
различными видами А.А.Фет. Бабочка.
эстетическая, мелодраматическое, традициями, прожитыми в
культуры, лучшим
искусства.
Е.А.Баратынский. Весна,
наследие художественное, оценка собственной деятельности;
образцам народного
накопление
весна! Как воздух чист… эстетическая,
пафос, владение эффективными
творчества, классического эстетических
И.А.Бунин. Листопад.
преемственность в искусстве, способами организации
и современного
впечатлений и
.Ф.Одоевский. Городок в
реализм, метод художественный, свободного времени;
искусства;
образов.
табакерке
модернизм,
симметрия, использование опыта жизни в
Развивать интуицию с
пробуждение
В.М.Гаршин. Сказка о
созерцание
эстетическое, многонациональном,
творческой
интереса к
жабе и розе.
сознание эстетическое, стиль, многокультурном обществе;
интеллектуальной
произведениям
С.Т.Аксаков. Аленький
трагедия, традиции и новаторство, владение элементами и правилами
деятельностью при
искусства.
цветочек
фарс, фольклор, эстетика, язык читателя, слушателя, исполнителя,
общении с искусством;
приобщение детей К.Г.Паустовский. Корзина художественный.
зрителя, юного художника,
Привлекать учащихся к
к истокам
с еловыми шишками»
Умеет:
писателя, мастера ручного труда и
работе по возрождению,
народного
использовать приёмы
др.
Окружающий мир:

213

сохранению и
приумножению
культурных, духовнонравственных ценностей,
накопленных
поколениями
Использовать
возможности искусства,
художественнотворческой деятельности
в целях саморазвития,
самосовершенствования
ребенка, самореализации
его творческих
способностей;
Обучать эстетическим
нормам и правилам.
Воспитывать ценностное
отношение к искусству,
эстетический вкус
Развивать эстетические
потребности в общении с
природой, осознание ее
облагораживающего
воздействия, стремление
к познанию окружающей
природы в единстве с
эстетическими чувствами
нравственного характера.

творчества родного
края и музыкальной
культуре.
знакомство
с
картинами
известных
художников,
написание
сочинений
по
картинам, игры с
художественной
направленностью,
просмотры
как
художественных,
так
и
документальных
фильмов.

Разнообразие и красота
природы России.
Проект: «Самые
красивые уголки Родного
края»
Технология:
-Упаковка для мелочей
- Коробочка для подарка
- Упаковка для сюрприза
- Интерьеры разных
времён. Художественная
техника «декупаж»
- Плетёные салфетки.
- Цветы из креповой
бумаги
- Сувениры на
проволочных кольцах.
- Аксессуары одежды.
- Вышивка лентами
- История игрушек.
Игрушка – попрыгушка
Внеурочная
- Подготовка портфолио.
деятельность:
Внеурочная
воспитание
деятельность:
грамотного зрителя, Ролевые игры, посещение
способного
музеев, конкурсы
понимать,
рисунков, викторины,
оценивать или хотя акции.
бы осознанно
Реализация программы
созерцать
«Музыкальная
произведение
карамелька», «Уроки
искусства.
нравственности».
воспитание
Библиотечный
час.

самовыражения в творческой
деятельности.
различать виды и жанры
искусства;
использовать накопленные
эстетические впечатления и
образы; грамотно созерцает
произведения искусства.
Делает:
использует опыт
самостоятельного художественноэстетического творчества
использует приёмы
самовыражения в творческой
деятельности.
использует правила грамотного
читателя и зрителя.

Учебно-познавательная
компетенция:
овладение учеником
самостоятельной познавательной
деятельностью, включающей
элементы логической.
общеучебной деятельности,
соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами по
отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными
навыками продуктивной
деятельности:
Социокультурная компетенция:
ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в
современном обществе навыками
социальной активности и
функциональной грамотности.
Коммуникативная компетенция:
ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др.

214

стремления видеть
прекрасное во всех
жизненных
проявлениях.
воспитание
интереса к
литературному,
художественному
наследию, к
театральной жизни.

Внешкольная
деятельность:
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
становление

Выпуск
школьной
газеты.
«Загадки природы»
Конкурс чтецов.
Конкурс инсценировок по
стихам А.Барто
устные журналы:
«Очевидное невероятное». ·«Можно
ли стать красивым?»·
«Что такое красота в
моде, в жизни, в
искусстве?».
Выставки поделок:
«Осенние фантазии»,
«Елочка», «Мир детства»,
изготовление открыток и
сувениров к
традиционным
праздникам.
Внешкольная
деятельность:
«Весна в Ижморке»
фестиваль детского
творчества;
участие в городских
конкурсах «Что не
соринка, то картинка»,
«Символ года», и т.д.

215

эстетического
отношения
к
окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности.

216

6. Обеспечение реализации программы
6.1.Механизмы реализации программы
Кадровое обеспечение
Заместитель директора по
воспитательной работе
Педагог-организатор
Социальный педагог

Классные руководители и
воспитатели
Учителя – предметники
Родители
Органы соуправления
(Совет школы)

разрабатывает план воспитательной работы, отвечает за реализацию
программы воспитательной работы
обеспечивают разработку и организацию мероприятий по успешности
учащихся.
помогает ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его
посещаемость и успеваемость;
привлекает общественность и организации социально значимых мероприятий,
акций, распознавание, диагностирование, разрешение конфликтов,
затрагивающих интересы ребенка.
планируют воспитательную работу с учётом интересов и способностей класса,
вовлекают учащихся в различные виды деятельности, предусмотренные
программой, оказывают поддержку учащимся в самоопределении по
отношению к участию в программе, отслеживают результаты учащихся
строят работу, которая будет интересна детям, оказывают индивидуальную
педагогическую помощь при возникновении межличностных конфликтов со
сверстниками и педагогами, учат с ориентацией на успех.
оказывают помощь в вопросах семейной педагогики, активно участвуют в
жизни школы
влияют на организацию и реализацию воспитательного процесса, выдвигают
различные идеи, совместно ищут решения проблем.

Ресурсное обеспечение программы:
№

1.

Виды
ресурсов
Нормативно
1
–
правовая база
Кадровые
2

2.
Финансовые
3
3.

4.

5.

Материально
4
–
технические
Информационно
5
–
методические
Мотивационные
6

6.
Организационные
7
7.

Имеющиеся ресурсы
положение о мониторинге, план
воспитательной работы на год,
положение об ученическом
соуправлении.
Педагоги
Социально-психологическая служба
Заведующая библиотекой.
Бюджетное финансирование по смете,
внебюджетные средства, участие в
целевых
программах,
грантовые
поступления
Школьная спортивная площадка, каток,
футбольное поле, игровые комнаты, зал
для проведения мероприятий,
библиотека.
Информационные стенды (1 этаж), сайт
школы, методическая литература
Система диагностики и мониторинга
воспитательной системы

Необходимые ресурсы

Привлечённые средства

Информационные стенды
разработка положения о
стимулировании деятельности
учащихся и педагогов

Методические объединения классных
руководителей, воспитателей,

217

родительский комитет, Попечительский
совет

218

Цель:

•

Задачи:

•
•

•
•

Основные
формы
методы:

•
и

Работа с педагогическим
коллективом
повышение
научно-методического
уровня
профессиональных
знаний,
умений,
навыков,
овладение
современными технологиями.

•

освоение современных концепций
воспитания и педагогических
технологий;
оказание помощи классному
руководителю в совершенствовании
форм и методов организации
воспитательной работы;
изучение, обобщение и распространение
передового опыта работы классных
руководителей по воспитанию учащихся;
повышение творческого потенциала
педагогов с учетом их индивидуальных
способностей

•

семинары, совещания,
деловые игры, тренинги, открытые
мероприятия.

•

•
•

Работа с органами ученического
соуправления
создание
условий
для
развития
ученического самоуправления, ученического
коллектива, обеспечить социальную защиту
ребёнка.

развитие
инициативы,
творчества,
самостоятельности
учащихся,
ответственности за состояние дел в школе;
формирование управленческих умений и
навыков;
укрепление школьных традиций.

Работа с родителями
•

создание
оптимальных
условий
функционирования
и
совершенствования
сотрудничества в организации работы с
родителями,
объединение
усилий
педагогического коллектива и родителей в
развитии ребенка как личности.

•

создание единой воспитывающей среды, в
которой
развивается
личность
ребёнка,
приобщение родителей к целенаправленному
процессу ВР;
включение родителей в разнообразные сферы
жизнедеятельности
образовательного
учреждения;
повышение психолого-педагогической культуры
родителей;
совершенствование деятельности родительских
комитетов школы, классов;
формирование положительного отношения
родителей к школе.

•
•
•
•

Актив школы,

•

общешкольные родительские собрания, классные
родительские собрания, встречи родителей
классов и родительских комитетов с
администрацией школы, специалистами в
различных областях знаний, с педагогическим
коллективом, вечера вопросов и ответов,
индивидуальные консультации, посещение
ребенка на дому, беседы.

219

6.3.Взаимодействие
организациями.

с

ведомствами

и

общественными

Внешняя среда (связи с внешней социально-культурной, природной
средой, связи с государственными и общественными учреждениями и
родительской общественностью).
Цель: использование в воспитательном процессе дополнительных
возможностей, которых школа создать не может.
Формы: договора о сотрудничестве, сетевые программы, сетевые
события, сетевые проекты.
Сотрудничество с социальными партнерами включает три
направления:
Воспитательно-образовательное
направление
• Библиотека для детей и юношества
(проведение совместных
мероприятий, организация
совместной деятельности по
патриотическому воспитанию);
• МБУ «Комплексный центр
социального обслуживания
населения» ( организация
совместной деятельности по
нравственному воспитанию);
• МБУК КДЦ «Творчество»
(совместная деятельность по
экологическому воспитанию);
• МАУК «КДЦ «Юбилейный» (
совместная деятельность по
эстетическому воспитанию)»
• МБОУ ДО «ДДТ» (совместная
деятельность по эстетическому
воспитанию);
• МАУК «Центр ремесел и
промыслов» (совместная
деятельность по эстетическому
воспитанию);
• МКУ «Реабилитационный Центр
для детей и подростков с ОВЗ»
(совместная деятельность по
духовно-нравственному
воспитанию).

6.4.

Информационно-образовательное
направление
• Учреждение профессионального
образования (работа по
профориентации, проведение
встреч, экскурсий для учащихся 9
классов, родителей);
• ОГИБДД , ОПДН , КДНиЗП
(проведение бесед инспекторами с 1
по 9 класс, встречи с родителями на
родительских собраниях);
• Центр занятости населения
(трудоустройство
несовершеннолетних);

Взаимодействие с учреждениями
здравоохранения
• Детская поликлиника
(диспансеризация
обучающихся)
• КОПБ г.Кемерово
(оздоровление детей)
• Центр реабилитации для детей
и подростков с ОВЗ

Мониторинг воспитательной работы.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие

анализировать (не оценивать)
220

ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения
дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в
свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и
экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося (общие
сведения; способности; темперамент; самооценка; успешность в
деятельности; уровень воспитанности).
2. Изучение межличностных отношений (социометрия; социальнопсихологический климат в классе; общие сведения)
Индикаторы
Уровень воспитанности

Удовлетворённость уч-ся и
родителей школьной
жизнью
Занятость уч-ся во
внеурочное время
Удовлетворенность
родителей работой педагога

Инструменты мониторинга

Исполнители

Мониторинг «Эффективность
становления личностных
характеристик выпускника («портрет
выпускника начальной школы»)»
Методика А.А.Андреева
Е.Н.Степанова

Воспитатели,
кл.руководители,
зам.по ВР

Анкетирование, наблюдение

Воспитатели ,зам.
по ВР,соц. педагог
Кл.руководители,
педагоги –
организаторы,
педагоги ОДО.
Кл.руководители,
зам.по ВР

Методика
Е.Н. Степанова

Уровень общественной
активности учащихся

Методика Е.Н.Степанова

Уровень творческой
активности учащихся
Уровня школьной
тревожности Филипса

Методика М.И. Рожкова

Кл.руководители,за
м.по ВР.

Кл.руководители,
зам.по ВР
Педагог-психолог

Методика Филипса

Форма
представления
результатов
Статистич. отчёт
по классам, ОУ
Результаты
диагностики ,
анализ
Справка
Результаты
диагностики ,
анализ
Результаты
диагностики,
анализ
Справка, анализ
Справка, анализ

Формы диагностики - анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы.
Критерии успешности нравственного образования


Результаты

диагностических

исследований

нравственного

роста

личности школьников – положительная динамика роста позитивных
отношений к нравственным ценностям.
221



Результаты исследования формирования классных коллективов – рост

суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в
общественной жизни.


Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями -

положительная динамика по годам.


Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в

самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их
предложений по совершенствованию работы школы.
7. Ожидаемые результаты реализации программы – модель
выпускника.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:


воспитательных

результатов

–

духовно-нравственных

приобретений, которые получил ученик вследствие участия в той или иной
деятельности;


эффекта – последствия результата, то, к чему привело

достижение результата (развитие ученика как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
Развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый

уровень

результатов

–

приобретение

школьником

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
222

достижения

данного

уровня
со

результатов

взаимодействие

ученика

своими

дополнительном

образовании) как

особое

учителями

значимыми для

значение
(в

имеет

основном

и

него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного

уровня

результатов особое

значение

имеет

взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов

– получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника представителями различных
социальных субъектов

за пределами школы, в открытой общественной

среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:


на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;


на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся

в

нравственно-ориентированной

социально

значимой

деятельности.
Предполагаемым

результатом

данной

духовно-нравственной

воспитательной программы является формирование у детей навыков
223

самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это
необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они
должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать
самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой
опыт своим сверстникам.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной
школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете
ее выпускника:
•

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,

умеющий пользоваться информационными источниками;
•

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и

проектах регионального и международных уровней;
•
слушать

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет
и

слышать

собеседника,

высказывать

свое

мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•

владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;
•

любящий свой край и свою Родину;

•

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

•

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и школой;
•

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение;
•

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни

для себя и окружающих.

224

2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

знаний,

установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных

составляющих,

способствующих

познавательному

и

эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: - формирование представлений о
мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Стратегией реализации настоящей программы является формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимого и
обязательного

компонента

здоровьесберегающей

работы
225

общеобразовательной организации, требующей создания соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечения
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся,
развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая
усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и социуме.
Нормативно

–

правовой

основой Программы формирования
образа

жизни

обучающихся

и

культуры
на

документальной

здорового и

ступени

безопасного

начального

общего

образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-СанПиН,

2.4.2.3286-15

условиям

и

"Санитарно-эпидемиологические

организации

осуществляющих

обучения

образовательную

и

воспитания

деятельность

по

требования

в

к

организациях

адаптированным

основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» Утвержден 10.07.2015 года (вводятся в действие
01.09.2016 г).
Реализация

программы

должна

проходить

в

единстве

урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
226

безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и проектируется в согласовании с другими
ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования
базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности, нравственного развития.
Программа формирования основ экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением

детей

с

серьёзными

хроническими

заболеваниями)

и

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
227

формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение

в

детях

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем

соблюдения

правил

здорового

образа

жизни

и

организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование

негативного

отношения

к

факторам

риска

здоровью

обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
-бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать
228

природе и её обитателям;
-потребность в занятиях физической культурой и спортом;
-негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
-ценностное

отношение

к

своему

здоровью,

здоровью

близких

и

окружающих людей;
-элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
-стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, - безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-готовность

самостоятельно

поддерживать

свое

здоровье

на

основе

использования навыков личной гигиены;
-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
229

Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Школьное помещение соответствует санитарным и
гигиеническим нормам,

нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе

работает столовая, позволяющая организовывать горячие

завтраки и обеды в урочное время, полдник и ужин во внеурочное время.
В школе

имеется спортивная площадка, каток, футбольное поле,

игровые комнаты оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
В школе функционирует медицинский кабинет.
Классы и школа эстетически оформлены.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: преподаватели
педагог

физической культуры, инструктор ЛФК,

- психолог, учителя – логопеды, школьный врач,

медицинская

сестра.
2 Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию

у

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

с

умственной

основ

экологической

отсталостью
культуры,

установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной
жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В

результате

реализации

программы

у

обучающихся

будут
230

сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,

электричеством;

безопасного

использования

учебных

принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
231

навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
-умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение
правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
-умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи»,
пожарной охраны);
-умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в
учебной деятельности
Обучающиеся 1- 4 классов с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1 классы
2-4 классы
Пятидневная рабочая неделя
Пятидневная рабочая неделя
Утренняя гимнастика.
Продолжительность урока 35-40 минут

Утренняя гимнастика
Продолжительность урока 40 минут

Динамические перемены с подвижными
играми.
Уроки по технологиям коррекционноразвивающего обучения
Индивидуальные и групповые программы
обучения
Комплексное развитие несформированных
функций:
речевых,
сенсомоторных
(зрительных,
слуховых,
вкусовых
представлений), игровая, пластическая
импровизация.
Медицинские физиопроцедуры и лечение,
комплекс ежедневных оздоровительных
процедур.
Соответствующие режимным моментам
гигиенические процедуры.
Формирование
приемлемых
форм
индивидуального
поведения,

Динамические перемены с подвижными
играми.
Уроки по технологиям коррекционноразвивающего обучения
Физиотерапевтическое
лечение
по
предписанию врачей
Дополнительные индивидуальные
дни
отдыха по рекомендации врача

Лечение и реабилитация в центре для детей
и
подростков
с
ОВЗ,
областной
психиатрической больнице.
Дозированное домашнее задание.
Проведение
во
физкультминуток,

время

уроков
релакс-пауз,
232

коммуникативных умений.

пальчиковой
гимнастики,
комплекса
упражнений
для
снятия мышечного
утомления, дыхательной гимнастики.
Дополнительные каникулы.
Индивидуальные и групповые программы
обучения.
Дополнительные индивидуальные
дни Дополнительные индивидуальные
дни
отдыха по рекомендации врача.
отдыха по рекомендации врача.
Отсутствие домашних заданий.
Медицинские физиопроцедуры и лечение,
комплекс ежедневных оздоровительных
процедур
Проведение
во
время
уроков
физкультминуток,
релакс-пауз,
пальчиковой
гимнастики,
комплекса
упражнений
для
снятия мышечного
утомления, дыхательной гимнастики.

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях

(социальном,

духовно-нравственном,

спортивно-

оздоровительном, общекультурном).
Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и
духовно-нравственное

направления

(особенно

в

части

экологической

составляющей).
Спортивно-оздоровительная
направлением

внеурочной

деятельность

деятельности

является

обучающихся

с

важнейшим
умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание

условий,

нравственному

и

способствующих

социальному

развитию

гармоничному
личности

физическому,

обучающегося

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
233

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
знаний,

способов

и

физических

упражнений

в

физкультурно-

оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими

упражнениями.

Образовательные

организации

должны

предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Формирование

экологической культуры и здорового образа жизни

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
 Внеклассные занятия;
 Дополнительное образование;
 Информационно-массовая работа библиотеки;
 Спортивно-оздоровительная деятельность
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за
изменениями в природе, сбора природного материала и т.д.
Помимо традиционных форм экологического воспитания в настоящее
время

используются

так же

такие

новые

формы,

экологических акций: «Посади дерево», «Чистый двор»,

как проведение
«Пришкольный

участок – забота каждого», «Школьный двор», «Скворечник» , «Самый
озеленённый класс» и др.
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
234

дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

и

формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Преподавание
направленных

на

дополнительных

формирование

образовательных

экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, предусматривает разные
занятий:

интеграцию

в

факультативные занятия,
мероприятий: конкурсов,

курсов,

базовые

занятия

в

формы организации

образовательные
кружках,

дисциплины,

проведение

досуговых

праздников, викторин, экскурсий, организацию

тематических дней здоровья. Во внеурочной деятельности экологическое
воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания.
Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических
окружающей

представлений,
действительности,

осознанного

отношения

ознакомление

с

к

объектам

правилами

общения

человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически
грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов
используется

курс

экологическое

просвещение

правил

общения

«Экологической тропой»,
с

младших школьников,

природой

для

направленный
выработку

сохранения

и

на
у них

укрепления

здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома,

а также

формирование интереса к изучению природы родного края, углубление уже
имеющихся знаний о родном крае.
В каждом классе программа курса включает следующие разделы:
1 класс:

Мой дом за окном, Я и моё окружение, Гигиена моего дома,
235

2 класс: Вода – источник жизни, Солнце и свет в нашей жизни, Воздух и
здоровье, Мой край, Весенние работы.
3 класс: Растительность Кемеровской области, Насекомые нашего края,
Рыбы, обитающие в Кемеровской области.
4 класс: Птицы Кемеровской области, Животный мир. Звери, обитающие на
территории нашей области.
4 Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)

по

проведению

оздоровительных,

природоохранных

мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление

родителей

широким

кругом

вопросов,

связанных

с

особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,

повышением

адаптивных

возможностей

организма,

профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и
т.д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов,
работающих в общеобразовательной организации (учителей-логопедов,
социальных педагогов, педагогов-психологов и др.)

236

Содержание деятельности участников образовательного процесса по
данному направлению
Деятельность
Работа классного руководителя и
воспитателя:
-регулярное посещение семей;
-индивидуальные
беседы
с
родителями;
-совместная
работа
классного
руководителя,
воспитателя,
родителей и учителей-предметников;
-составление
индивидуальных
программ
медико-психологопедагогического сопровождения;
-ведение ежедневного мониторинга
посещаемости уроков;
-оказание помощи в организации
летнего отдыха;
-своевременное оказание социальной
помощи;

Предполагаемый результат
Оказание помощи проблемным семьям,
снижение
правонарушения
среди
подростков,
устранение
злоупотреблений
со
стороны
недобросовестных
родителей,
уменьшение количества проблемных
семей, оказание помощи в вопросах
экологического и валеологического
воспитания.

Работа
социального
педагога,
учителя-логопеда
и педагогапсихолога:
-психодиагностика уровня развития
обучающихся;
логопедическое
обследование
речевого развития учащихся;
-консультации
для
родителей,
педагогов, обучающихся;
-совместная работа с инспекторами
ОПДН.
Работа администрации школы:
-индивидуальные
беседы
и
консультирование;
-контроль за работой классных
руководителей и воспитателей;
-индивидуальные отчёты классных
руководителей и воспитателей о
текущей
успеваемости
и
посещаемости;
-изучение
данных о занятости
обучающихся в кружках и секциях

Реабилитация и социальная адаптация
подростков с девиантным поведением,
профилактика
правонарушений
и
вредных привычек, предупреждение
ДТП.

Обеспечение
эффективного
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса

237

5 Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская

и

методическая

работа

с

педагогами

и

специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,

оздоровительных

мероприятий

и

спортивных

соревнований.
6 Оценка эффективности реализации программы
Основные

результаты

реализации

программы

формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление:

динамики

сезонных

заболеваний;

динамики

школьного

травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе
урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной природы, охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.

238

7. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся.
1. Достижение планируемых результатов программы.
2. Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры.
3. Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.
4. Рост удовлетвореннности качеством образовательного процесса.
8. Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Инструментарий

мониторинга:

анкеты;

наблюдения; диагностические методики;
здоровья (проводит медработник);
функционального

состояния

и

тестирование;

опросы;

комплексная оценка состояния

ведение паспорта здоровья; оценка

уровня

физической

подготовленности

(проводит учитель физической культуры); оценка уровня социальнопсихологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит
педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных
по

сезонной

заболеваемости,

по

распространённости

астенических

состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному
травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом
учебного

года;

контроль

учебной

нагрузки

при

организации

образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических
требований.
1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Режим дня», «Изучение
удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение
мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье
школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой
ребёнка», «Я и природа» и др.
239

2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка,
дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка
школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса

и др.

3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы
форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тестанкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тестанкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета
для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья
4. Опросы: отношение к своему здоровью,

и др.

отношение к здоровому образу

жизни, ценностные установки, отношение к природе и др.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности

освоения

АООП

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа в МКОУ «Общеобразовательная школа –
интернат психолого-педагогической поддержки» представляет собой систему
комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими
АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической

помощи

(интеллектуальными

детям

нарушениями)

с
с

умственной
учетом

отсталостью

особенностей

психо240

физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся

помощь

в

развитии

с

учетом

его

индивидуальных

образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип
программ

вариативности

коррекционной

предполагает

работы

с

детьми

создание

вариативных

с

их

учетом

особых

образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
241

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа в школе - интернат

с обучающимися с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
―

в

рамках

организацию

образовательного

образовательного

процесса

процесса

через

содержание

и

(индивидуальный

и

дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
―

в

рамках

внеурочной

деятельности

в

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―

в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития

и

здоровья

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
242

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
б)

анализа

результатов

обследования

с

целью

проектирования

и

корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―

составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения учащегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
243

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

групповых

и

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
―

организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование и др.).
3.

Консультативная

специального

сопровождения

работа
детей

обеспечивает
с

непрерывность

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
244

проблем

в

развитии

и

обучении,

поведении

и

межличностном

взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

и

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

к

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
245

них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
―

осуществления

совместного

многоаспектного

анализа

эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
246

―

разработки

групповых

и

программ

реализации
коррекции

комплексных

индивидуальных

эмоционально-волевой,

и

личностной,

коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства

и

др.

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное

партнерство

включает

сотрудничество

(на

основе

заключенных договоров):
―

с

организациями

дополнительного

образования

культуры,

физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
―

с

родителями

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Программа включает в себя:
247

 перечень,

содержание

ориентированных

и

формы

коррекционных

реализации

мероприятий,

индивидуально
обеспечивающих

освоение детьми-инвалидами основной образовательной программы
начального общего образования.
 систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения учащихся в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с
целью

выявления

их

особых

образовательных

потребностей,

мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий;
 описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной
среды

их

жизнедеятельности,

использование

специальных

образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных

учебников,

учебных

пособий

материалов,

технических

средств

обучения

индивидуального
(помощника),

пользования,

оказывающего

предоставление
детям

и

дидактических

коллективного
услуг

необходимую

и

ассистента
техническую

помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области

коррекционной

педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Индивидуально-ориентированные коррекционные мероприятия
Программа

содержит

перечень

коррекционных

мероприятий,
248

предусматривающих реализацию МКОУ

«Общеобразовательная школе –

интернат психолого-педагогической поддержки" основных видов деятельности, необходимых для ее полноценной реализации: информационной,
координационной,

профилактической,

диагностической,

коррекционно-

развивающей и консультативной.
Информационная
разовательного

деятельность

пространства

предполагает

окружающего

расширение

социума.

об-

Содержание

информационной деятельности предусматривает распространение в социуме,
используя

все

возможные

средства

коммуникации,

психолого-

педагогических знаний.
Координационная деятельность предусматривает координацию усилий
всех субъектов образовательного процесса (педагогов, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, медицинских работников, администрации и родителей)
членов школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМП(к)),
наделенного особыми организационными полномочиями и несущего вместе с
администрацией школы коллегиальную ответственность за реализацию
Программы.
Профилактическая

деятельность

образовательной

среды,

ребенка-инвалида

в школе,

направлена

педагогических

условий

на

организацию

жизнедеятельности

позволяющих нивелировать ограничения,

препятствующие процессам его социальной, психологической реабилитации
и индивидуального развития.
Содержание профилактической деятельности предусматривает:


создание

в

технических,
дидактических),

образовательной

среде

условий

санитарно-гигиенических,
исключающих

всякую

(материально-

психогигиенических,

возможность

возникновения

ситуаций риска школьной дезадаптации;


выбор

для

учащихся,

обнаруживающих

предпосылки

риска

адаптационных нарушений, оптимальных организационно-педагогических

249

форм, условий обучения и воспитания, разумное регулирование их режимной
и дидактической нагрузки;


применение

учитывающих,

методов

и

приемов

обучения

индивидуально-типологические

и

и

воспитания,

индивидуальные

особенности развития детей.
Диагностическая

деятельность

предусматривает

определение

предпосылок и признаков адаптационных нарушений, а также причин,
спровоцировавших появления тех или иных проблем адаптации ребенка в
школе; обеспечивает объективный подход к изучению адаптационных
возможностей

ребенка

в

условиях

образовательной

среды

школы;

предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционноразвивающей деятельности с целью конкретизации тех или иных ее аспектов;
выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных
мероприятий,

направленных

на

предупреждение

или

устранение

неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в
образовательном процессе.
Содержание диагностической деятельности включает такие компоненты,
как:
 определение готовности ребенка к школьному обучению, актуального
уровня его развития и зоны ближайшего развития;
 своевременное выявление имеющихся предпосылок возникновения
возможных адаптационных нарушений, а также их признаков;
 определение

причин

возникновения

и

специфики

проявлений

имеющихся адаптационных нарушений;
 обоснование требуемых условий обучения или необходимости
изменения существующих;
 определение

вида

и

объема

комплексной

(психолого-медико-

педагогической) помощи, необходимой ребенку;


мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в

освоении АООП;
250

 разработка

индивидуальных

коррекционно-развивающей

и

работы

дифференцированных
с

учетом

данных

программ

комплексной

диагностики;
 качественный учет этапных результатов реализации индивидуальных
и дифференцированных программ коррекционно-развивающей работы с
целью определения их эффективности и внесения обоснованных уточнений,
дополнений или изменений.
Коррекционно-развивающая
специально

организованную

трудностями
особенности

адаптации,
их

в

развития,

деятельность

систему

представляет

комплексной

которой

помощи

учитываются

предпосылки

и

собой
детям

с

индивидуальные

причины

возникновения

адаптационных проблем, их проявление и динамика в процессе обучения и
воспитания в каждом конкретном случае.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности представлено
такими направлениями, как:


охрана

неблагополучий

здоровья
в

его

ребенка
развитии

и

коррекция

психосоматических

специфическими

медицинскими

и

неспецифическими педагогическими приемами и методами работы;

их

развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для

успешной

адаптации

к

образовательной

среде

(для

недавнего

дошкольника - осознание своей новой социальной роли ученика);


формирование

содержательной

учебной

мотивации,

по-

следовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе,
формальных мотивов учения познавательными интересами;


развитие до необходимого уровня сложнокоординированных дви-

жений кисти и пальцев рук, зрительно-моторной координации; зрительной и
зрительно-пространственной

памяти;

временных

представлений;

фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; основных
мыслительных операций и различных видов мышления;

251



обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего

детям включиться в образовательный процесс, общаться в соответствии с его
логикой и сознательно воспринимать учебный материал;


развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательной

активности,

самостоятельности,

произвольности),

преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности;


формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков

в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном,
операционно-исполнительском. контрольно-оценочном.
Консультативная деятельность связана с оказанием услуг педагогам,
учащимся и их родителям (законным представителям) по всему спектру
проблем, затрудняющих адаптацию ребенка к образовательным условиям.
Работа выстраивается на принципах добровольности и конфиденциальности.
Консультирование проводится по следующим направлениям:


по вопросам разработки и реализации программ обучения и

воспитания;


по вопросам психологии детей и их возрастным особенностям;



по поводу проблем обучения, поведения, межличностного

взаимодействия конкретных учащихся или групп учащихся;


определение предпрофильного направления обучения учащихся;



оказание психологической помощи и поддержки учащимся,

находящихся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального
переживания;


помощь в организации эффективного детско-родительского

общения.
С целью реализации коррекционной программы в учебный план вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие
занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологом).
В расписании учебных занятий, внеурочных форм работы с детьми и видов
их деятельности учитывается повышенная утомляемость детей, планируется
252

оптимальное для них чередование видов деятельности, труда и отдыха.
Формы

реализации

коррекционных

мероприятий

могут

быть

вариативными. Они учитывают характер и глубину индивидуальных
проблем детей, нарушений, имеющихся в их развитии,

и определяются

применительно к каждому ребенку, исходя из степени готовности его к
школьному обучению или глубины нарушений.
Для детей, обучающихся в МКОУ "Общеобразовательная школаинтернат

психолого-педагогической поддержки", среди форм можно

выделить две основные группы по признаку включения коррекционной
помощи ребенку непосредственно в структуру урочных учебных занятий или
включения ее в режим внеурочной деятельности. К числу форм учебной
помощи, объединенных в первую группу, относятся следующие:
 групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам
со школьными специалистами: логопедом, психологом. Группа учащихся,
нуждающихся в дополнительной коррекционной помощи (от 3 до 7 человек),
на уроках письма, чтения, математики выводится из обычного класса для
занятий со специалистом по коррекционной работе. Этот специалист
работает с детьми, используя в целях коррекционной работы тот учебный
материал, по которому работает в это же время учитель основного класса.
 учебная помощь школьникам, требующим особого внимания, в рамках
внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем
реальной школьной успешности, этапных целей и требований, объема и
уровня сложности учебных заданий. Использование различных видов и форм
стимулирующей, направляющей, организующей и обучающей помощи, др.
Во вторую группу можно объединить следующие формы коррекционной помощи школьникам:
 групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные
занятия,

направленные

на

коррекцию

дефицитных

функций,

обеспечивающих учебную деятельность, со школьными специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом).
253

 групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные дополнительные
внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом
по коррекционной работе.
Реализация коррекционных мероприятий включает в себя также различные формы работы с родителями и педагогами, направленные на
формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компетентности. Они включают в себя:


родительские собрания;



лектории для родителей;



клуб для родителей;



круглые столы для родителей;



индивидуальные консультации педагогов, специалистов школы,

представителей администрации и т.д.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей
Психолого-медико-педагогическое

сопровождение детей в рамках

реализации Программы исходит из основных принципов гуманистической
педагогики:


единство сознания, деятельности и общения;



учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, что дает

возможность выбирать тип взаимодействия;


«зоны ближайшего развития», что помогает определить тот уровень

развития, которого ребенок с ограниченными возможностями здоровья
может достичь в ближайшее время.
Сопровождение осуществляется в рамках деятельности ПМП(к)
Целью работы ПМП(к) в учебно-воспитательном
школы является

обеспечение

процессе

нормального развития

нашей

ребенка

(в

соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте и учетом
стартовых возможностей ребенка).

254

Задачи ПМП(к):
 выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении
школьников;
 разработка

программы

учебно-воспитательных,

коррекционно-

развивающих и медико - социальных мер для учащихся, требующих
индивидуальный маршрут сопровождения;
 определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для
педагогов, родителей.
 Вся работа школьного ПМП(к) строится с учетом следующих принципов:
 комплексность изучения (тесное взаимодействие разных специалистов);
 динамичность;
 соблюдение интересов и индивидуальных психофизических особенностей
ребёнка.
Планирование и направление деятельности консилиума определяются
согласно школьному годовому плану, в котором отражаются значимые
периоды развития и специфика работы образовательного учреждения.
Направления деятельности консилиума:
 психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая
работа;
 психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;
 коррекционно-развивающая деятельность;
 научная, информационно-методическая работа;
 консультационная работа.
Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды школьных
ПМП(к): первичные, плановые, внеплановые, заключительные.
Первичные консилиумы проводятся при зачислении учащихся в класс
после

первичного

ознакомления

с

медицинской,

педагогической

документацией с целью определения особенностей развития учащихся,
возможности условий и форм их обучения, а также необходимого
психологического, логопедического, медико-социального сопровождения.
255

Цель плановых консилиумов – определение зоны актуального и
ближайшего развития каждого ребенка. Плановый консилиум решает
следующие задачи:


определение путей психолого-медико -социально - педагогического

сопровождения

ребенка,

т.е.

выявление

уровня

средовой адаптации

(дезадаптации); (определение стадий облегченного обучения, утверждение
психолого-педагогической группы усвоения программного материала по
каждому предмету с учетом актуальных знаний, умений, навыков).


выработка

образовательного,
маршрута:

согласованных

решений

коррекционно-развивающего,

сформировать

группы

детей

для

по

определению

медико-социального
дифференцированных,

фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по
логопедии, ЛФК, психологии; определение медицинской, социальной
поддержки.


динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее

намеченной программы.


решение вопроса об изменении образовательного маршрута и

содержания.


коррекционно-развивающей

работы

по

завершении

обучения

(учебного года).
По результатам консилиума специалистами разрабатывается система
коррекционной работы как с учеником, так и с учителем, родителями,
которая включает в себя 3 функции:


учебно-воспитательную;



реабилитационную, коррекционно-развивающую;



диагностическую.

Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какоголибо специалиста, работающего с учащимися, а также родителей и законных
представителей учащихся.
Цель - вскрытие причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей
256

отклонений,

выработка

средств

«сглаживания»,

преодоление

этих

отклонений в развитии.
Задачи внепланового консилиума:


принятие

каких-либо

экстренных

мер

по

выявившимся

направления

коррекционно-развивающей

обстоятельствам;


изменение

работы

в

изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;


изменение

образовательного

маршрута

(в

рамках

данного

образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).
Заключительные консилиумы — проводятся в связи с окончанием
начального звена и переходом ученика в основную школу; или при
окончании обучения в ОУ.
Цель:

выработка

рекомендаций

педагогическим

коллективам,

родителям, законным представителям по дальнейшему сопровождению
обучающихся, выпускников, которые заносятся в итоговые, выпускные
характеристики.
По итогам консилиума решения заносятся в индивидуальные программы
сопровождения. Родителям сообщается заключение и прогноз дальнейшего
развития ребенка в понятной для них форме.
Специальные условия обучения и воспитания детей
Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное
развитие

является

«Общеобразовательная
поддержки".

основной

целью

школа-интернат

деятельности

МКОУ

психолого-педагогической

В этих условиях само понятие качества коррекционного

образования тесно связывается с такими категориями как «здоровье»,
«благополучие», «защищенность», «социальная адаптация», а не только с
обученностью определенному набору знаний и навыков.
Именно поэтому наша школа призвана не только предоставить своим
ученикам образовательные услуги, она должна пойти навстречу их
социальным потребностям и создать систему психолого-педагогической
257

работы,

позволяющей

процессам

его

нивелировать

социальной,

ограничения,

психологической

препятствующие
реабилитации

и

индивидуального развития.
Каждый ученик нашей школы нуждается в особом индивидуальноориентированном подходе, включающем поддержку его личностного
развития,

формирование

оптимизацию

психологических

родительско-детского

предпосылок

взаимодействия,

обучения,
преодоление

психогенных нарушений.
Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися
предполагает использование специальных программ и методов, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
Диагностическая работа в нашей школе состоит из двух этапов. На
первом этапе проводится диагностика всех учащихся, выявляются дети,
нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога, логопеда,
социального педагога. На втором этапе – проводится индивидуальная
углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в
школе.
При поступлении нового учащегося

в школу специалистами

проводится входная диагностика с изучением анамнеза развития ребенка:
условия и особенности протекания беременности и родов, ранее моторное и
психоэмоциональное развитие, оценка развития ребенка до поступления в
школу и т.д.
После

проведения

анализа

данных,

полученных

в

ходе

диагностического обследования, специалистами составляется заключение,
определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и
развивающей работы. Результаты диагностики заносятся в индивидуальную
карту развития ребенка и доводятся до сведения педагогов школы. На детей,
имеющих проблемы в обучении и состоящих на внутришкольном учёте в
ОПДН, КДНиЗП составляются индивидуальные программы сопровождения.
258

В зависимости от цели исследования используются

диагностические

методики и формы, приведенные в таблице.
Таблица. Список диагностических методик
Психодиагностика
Диагностируемый

показатель

(исследуемая функция)

Методика/метод

Особенности внимания и характер работоспособности
Концентрация,

устойчивость,

переключаемость,

(диагностика

психомоторный темп,
личностные

Тест Тулуз-Пьерона

характеристики

и

компенсация

ММД)

работоспособности, тип ММД.
Распределение
уровень

внимания,

работоспособности,

показатели самоконтроля

тест

Д.Векслера

№

11

Забрамной

С.Д,

«Кодирование»
Т.33

альбома

Боровик О.В.

Работоспособность
и ее составляющие:
продуктивность,
точность

скорость, тест Э.Ландольта. С.Е.Лукин

(безошибочность),

выносливость и надежность

СФЕРА

Объем

1.ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

тест Д.Векслера № 7,
внимания

внимания,

деятельности,

и

темпа Методика

Пьерона-Рузера,

устойчивость наблюдение (анализ возможности
концентрация, ребенка удерживать инструкции и

сформированность

регуляции программы выполнения заданий)

собственной деятельности

Т.31, 32,33,34 альбома Забрамной
С.Д, Боровик О.В.

Память/ мнестическая деятельность
259

Объем

непосредственного

(кратковременного)
запоминания,

эффективность

запоминания, долговременная
память (дополнительно связь

тест Д.Векслера № 6,
методика

А.Р.Лурии

определению

по

состояния

кратковременной памяти

памяти и внимания)
Опосредованное запоминание Методика

А.Н.Леонтьева

(дополнительные возможности «Опосредованное

запоминание»,

оценить

характеристики (для детей 4.5 – 8 лет),

мышления:

осознание «Пиктограмма» (после

причинно-следственных

кроме

того,

8 лет),

показывает

связь

отношений, умение обобщать и памяти и мышления)
опосредовать,

абстрактность, т.38,39,40 альбома Забрамной С.Д,

оригинальность)

Боровик О.В.

Мышление/ мыслительная деятельность
Способность

выделять

существенные

признаки,

установление

логических

тест Д.Векслера № 4

связей и отношений между
понятиями, обобщение
Уровень

обобщения,

целенаправленность

и

критичность
Пространственный

анализ

и

синтез
Умственный
самоконтроль,

план

Методика

по

определению

способности понимания метафор
и пословиц

тест Д.Векслера № 9,10,

действий,
логика тест Д.Векслера № 3,4,8

суждений

260

Планирование, регулирование
деятельности
Невербальное

мышление

(дополнительные

Матрицы Равена (цветной вариант

характеристики
работоспособности, характера
и

темпа

тест Д.Векслера № 3,4,8, 9,10, и 12

3 серии по 12 заданий (5-11 лет))

деятельности,

обучаемость).
Обучаемость,

(как один из

показателей

умственного

развития)

Обучающий

эксперимент

на

материале методики Кооса,т. 78-80
альбома Забрамной С.Д, Боровик
О.В

Интеллектуальное

развитие, тест д.Векслера,

особенности

структуры качественная оценка

интеллекта
Уровень умственного развития
детей

младшего

школьного

возраста

Методика

умственного развития (7-9 лет)

Логичность

мышления

(суждений),

различение Методика

существенных

признаков

определения

от признаки»

«Существенные
Т.65-70

альбома

несущественных, способность Забрамной С.Д, Боровик О.В
обобщать
Особенности аналитической и
синтетической
мозга

деятельности

(сравнение,

обобщение)

анализ,

Методика «Исключение лишнего»
т.62-64 альбома Забрамной С.Д,
Боровик О.В

Восприятие

261

Особенности восприятия,
пространственные

тест Д.Векслера № 7,8,10

представления,
понимание
предлогов

и

употребление

и

некоторых

Т.1-8 альбома Забрамной С.Д,
Боровик О.В

понятий
Зрительно – моторная координация и ручная моторика
тест Д.Векслера №11,12 иногда 9
и

Зрительно-моторная
координация, ручная моторика

10,

Гештальт-тест-Бендер

(Методика

определения

готовности

к

школе

Л.А.Ясюковой)
Методика
Изучение
эмоциональных

«Цветовой

характера отношений» (ЦТО)

тест

Е.Ф.Бажин,

отношений А.М.Эткинд.

(младшие школьники)
Нервно-психические состояния

2. Эмоционально-личностная сфера

и

выявление Цветовой тест М.Люшера

внутриличностных конфликтов
Методика
Изучение
эмоциональных

определения

понимания эмоциональных состояний людей,
состояний изображенных на картинке,

людей

Методика «Определение эмоций
по фотографиям»

Склонность к враждебности, Методика
проявляемой

«Личностная

через агрессивность и конфликтность»

обидчивость и мстительность

(Е.П.Ильина, П.А.Ковалева)

262

Уровень

сформированности

эмоциональной эмпатии

Методика

«Эмоциональная

эмпатия» В.В.Бойко

использовать для подростков)
Методика

Уровень

личностной

тревожности

2. Эмоционально-личностная сфера

определения

уровня

личностной

тревожности

Ч.Спилбергера

(в т.ч. для

подростков);

(ситуативная тревога);
уровень

(можно

школьной

тревожности

Тест

школьной

Ф.Филлипс

тревожности.

(1-3кл.),

для мл.подростков (см. Коблик
Е.Г.)

Диагностика ригидности
Эмоциональное

Методика

«Диагностика

ригидности» Г.Айзенка. (подрост.)

состояние Тест детской апперцепции (САТ)

потребности детей

3-10 лет
Тест

Самооценка

для

исследования

самооценки Пономаренко Л.П.

Психологическое исследование включает комплекс мероприятий,
проводимых в определенной последовательности:
I. Подготовительный этап, включающий в себя:
 изучение

практического

запроса

и

переформулировка

его

в

психологическую проблему;
 составление плана и стратегии исследования;
 выбор методического материала.
II. Проведение исследования.
Анализ

полученных

результатов,

подготовка

и

написания

заключения.
Составление рекомендаций для педагогического коллектива и
263

разработка коррекционно-развивающих программ.
Коррекционно-развивающая

работа

специалистов

в

рамках

коррекционной программы с учащимися ориентирована на развитие
познавательной, эмоционально-личностной и социальной сфер ребенка.
По итогам углубленной диагностики специалистами составляются
индивидуальные

коррекционные

программы,

включающие

в

себя

следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной
деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения
школьников, личностного развития в целом и отдельных его аспектов.
Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется
допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а
также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
Задачей коррекционно-развивающей работы является

помощь

(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации:

учебные

образовательного

и

эмоционально-волевой

трудности,

проблемы

профессионального
сферы,

с

маршрута,

проблемы

выбором
нарушения

взаимоотношений

со

сверстниками, учителями, родителями;
Результатами реализации программы можно считать те изменения, которые
произошли:
1. В отношении образовательного процесса в целом:
1.1.

Увеличение

эффективности

образовательного

числа

воспитывающих

процесса,

выражающееся:


в

увеличении

ограниченными

возможностями

семей,
здоровья,

преодолевших

ребенка

с

ситуацию

«инвалидизации семьи» и включенных в активное социальное пространство
города;


в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях

и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации
– появление «желания учиться» и потребности в учении;
264



в более быстром овладении социальными компетенциями при

тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
1.2. Улучшение качества образовательного процесса за счет:


оптимизации образовательных программ путем разработки

моделей индивидуальных маршрутов сопровождения детей


улучшения методического и дидактического сопровождения,

отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
2.1. Педагогов:
 повышение психологической грамотности;
 оказание психологической помощи в решении личных проблем,
содействие в личностном росте (консультирование);
 разрешение

трудностей

во

взаимоотношениях

с

другими

участниками образовательного процесса;
2.2. Учащихся:


приобретение

ребенком

необходимых

для

социального

включения навыков и компетенций;


развитие высших психических функций;



развитие

креативности

(творческого

подхода

к

любой

деятельности, в том числе, и к учебной);


повышение психологической грамотности;



повышение толерантности в отношении своих сверстников;



содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.

2.3. Родителей учащихся:


психологическая поддержка, оказание консультативной помощи

в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной
деятельности ребенка;


получение необходимой информации о возрастных особенностях

ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка,
развития его речевых функций;
265

получение информации о динамике развития ребенка в рамках
сопровождения.

266

Индивидуальный образовательный план

ФИО ребёнка
Образовательное учреждение

ФИО родителей
ФИО основного педагога,
классного руководителя
ФИО специалистов
сопровождения:
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Учитель-логопед
Инструктор ЛФК
Заключение и рекомендации
ЦПМПК
Основная цель на 2015/2016
учебный год в направлении
развития и социализации
ребенка

Общие задачи на III четверть

Режим пребывания ребёнка в
школе

267

I. Психолого-педагогическое сопровождение
Основное
Конкретные Режим Показатели Необходимый
направление
задачи на
и
достижений специалист
деятельности
период
формы
ребёнка
работы

Формы
оценки
результатов
(динамика
развития
ребёнка,
самоанализ
деятельности
специалиста)

Примечание_________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________
II. Освоение образовательной программы
Предмет Программные Конкретные Формы
Показатели
требования
задачи для
организации достижений
по
ребёнка
БУД
сниженному
на III
уровню
четверть

Формы оценки
индивидуальных
достижений,
результатов
учебной
деятельности

268

2.2.6 Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

предусматривает

направленную

на

образовательную

достижение

результатов

деятельность,

освоения

основной

общеобразовательной программы и осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых решаются задачи их воспитания и социализации.
Сущность

и

основное

назначение

внеурочной

деятельности

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,

способностей

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

позитивного

отношения

к

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
269

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция

всех

личностного

компонентов

развития

(интеллектуальными

психофизического,

обучающихся

нарушениями)

с

с

интеллектуального,

умственной

учетом

их

отсталостью
возрастных

и

индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
-формирование

основ

нравственного

самосознания

личности,

умения

правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
-развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-развитие

навыков

осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.

270

Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение
12 учебных лет не более 4070 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,

духовно-нравственное,

спортивно-

оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего направления регламентируется содержанием соответствующей
области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение

обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная

деятельность

объединяет

все

виды

деятельности

обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
271

внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

с

умственной

складывается

из

отсталостью
совокупности

направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности.
Игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное
творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности.
Экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические
походы и т. д.
В МКОУ «Общеобразовательная школа - интернат психологопедагогической

поддержки»

внеурочная

деятельность

осуществляется

непосредственно в общеобразовательной организации по типу «школы
полного дня». Данная модель имеет преимущество перед другими, так как
при организации данной модели
полноценного

пребывания

в школе созданы

обучающихся

с

все условия для

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в
течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта).

272

Сетевое взаимодействие МКОУ «Общеобразовательная школа интернат психолого-педагогической поддержки»
Библиотечная
система
г. Кемерово

Кабинет
наркологической
помощи
Ленинского р-на

МКУ
«Реабилитационн
ый центр»

Образовател
ьное
учреждение
Медицинские
учреждения

МБУ
«Комплексный
центр

МБУ
«Молодёжно –
спортивный
центр»
дорожного
деятельность движения
должна

Внеурочная

способствовать

социальной

интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

путем

организации

и

проведения

мероприятий

(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются

возможности организаций отдыха

обучающихся

и их

оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
273

В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации учителяпредметники, классные руководители, воспитатели, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальные педагоги и др, так же и медицинские
работники.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•

воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,

которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
274

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие

обучающихся

между

собой

на

уровне

класса,

общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий

уровень

результатов

—

получение

обучающимися

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых

моделей

поведения.

Для

достижения

данного

уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями

различных

социальных

субъектов

за

пределами

общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться

в

зависимости

от

индивидуальных

возможностей

и

особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
275

― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
―

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающей

среде,

необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных

и

наиболее

привлекательных

видах практической,

художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с
276

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
―

мотивация

к

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МКОУ «Общеобразовательная школа –
интернат психолого-педагогической поддержки» имеет пять направлений:
Спортивно-оздоровительное - Формирование основ здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся
 Духовно-нравственное

- социально-педагогическая поддержка и

приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
 Общекультурное

-

базируется

на

организации

научно-

познавательной и проектной деятельности обучающихся.
 Социальное – общественно – полезная деятельность.
 Спортивно-оздоровительное – сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
 Коррекционно-развивающее – личностное

развитие учащихся,

коррекция недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром

и представляют собой

приоритетные

направления

при
277

организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательных программ ОУ.
Методический конструктор
- краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности;
- описание основных образовательных форм, в которых может быть
развернут этот вид внеурочной деятельности;
- представление тех форм и способов деятельности, которые
обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеурочной
деятельности.
Вид внеурочной

Образователь
ные

Уровень
результатов

деятельности

достижения результата
формы

1. Игровая

Ролевая игра
Деловая игра

внеурочной
деятельности
1. Приобретение
школьником
социальных знаний

2. Формирование
Социальноценностного
моделирующая отношения к
игра
социальной
реальности

2.
Познавательная

3. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

Преимущественные формы

Викторины,
познавательны
е игры,
познавательны
е беседы.

Ролевая игра

Деловая игра

3. Получение опыта
самостоятельного
социального
действия

Социально-моделирующая игра

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Викторины, познавательные
игры, познавательные беседы.

2. Формирование
ценностного
отношения к
Дидактический социальной
театр,
реальности
общественный
смотр знаний. 3. Получение опыта
самостоятельного
социального
Предметные
действия
недели

Дидактический театр,
общественный смотр знаний.

Культпоходы в
театры, музеи,
концертные
залы,

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки.

2. Формирование
ценностного

Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и

Предметные недели

278

Вид внеурочной

Образователь
ные

Уровень
результатов

формы

внеурочной
деятельности

деятельности

Преимущественные формы
достижения результата

выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники на
уровне класса
и школы.

отношения к
социальной
реальности

школы.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального
действия

Школьные концерты, выставки,
фестивали

Школьные
концерты,
выставки
4.
Художественное
творчество

Кружки
1. Приобретение
художественно школьником
го творчества. социальных знаний

Кружки художественного
творчества.

2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Художественные выставки,
спектакли в классе, школе.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Социальная проба (инициативное
участие ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми).

2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

КТД (коллективно-творческое
дело).

6. Трудовая
ЛЕГО(производственна конструирован
я) деятельность
ие, кружки
технического
творчества,
кружки
домашних
ремесел.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

ЛЕГО-конструирование, кружки
технического творчества, кружки
домашних ремесел.

2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Трудовой десант, «Город
мастеров», сюжетно-ролевые
игры «Почта», «Магазин».

Трудовой
десант, «Город

3. Получение опыта
самостоятельного

Субботник, трудовые акции,
детские производственные

Художественн
ые выставки,
спектакли в
классе, школе.

5. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)

Социальная
проба
(инициативное
участие
ребенка в
социальной
акции,
организованно
й взрослыми).
КТД
(коллективнотворческое
дело)

279

Вид внеурочной

Образователь
ные

Уровень
результатов

формы

внеурочной
деятельности

деятельности

Преимущественные формы
достижения результата

мастеров»,
сюжетноролевые игры
«Почта»,
«Фабрика».

социального
действия

бригады

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах.

2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Школьные спортивные турниры.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального
действия

Социально значимые спортивные
и оздоровительные акциипроекты.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Образовательная экскурсия

2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального
действия

Образовательная экскурсия

Субботник,
трудовые
акции, детские
производствен
ные бригады
7. Спортивнооздоровительная
деятельность

Занятия
спортивных
секций, беседы
о ЗОЖ, участие
в
оздоровительн
ых процедурах.
Школьные
спортивные
турниры.
Социально
значимые
спортивные и
оздоровительн
ые акциипроекты.

9. Туристскокраеведческая
деятельность

Образовательн
ая экскурсия

280

Вид внеурочной

Образователь
ные

Уровень
результатов

формы

внеурочной
деятельности

Преимущественные формы

деятельности

достижения результата

План внеурочной деятельности
Направления деятельности

Количество часов
в неделю
I
II
III
IV

Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Коррекционно-развивающее
Общекультурное
Итого

1
1
1
1
1
5

Направления
внеурочной
деятельности

План внеурочной деятельности 1 классы
Состав и структура
Формы
направлений
организации
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

«Школа здоровья»

Духовно-нравственное

«Азбука вежливости»

Социальное
«Я пешеход и
пассажир»
Общекультурное
Коррекционноразвивающее

1
1
1
1
1
5

«Музыкальная
карамелька
Программа «Развитие
сенсорного
восприятия»

Занятия,
спортивные
мероприятия,
игры на улице
Занятие,
экскурсии

1
1
1
1
1
5

1
1
1
1
1
5

Всего

4
4
4
4
4
20

Объем внеурочной
деятельности,
часов
в
в год
неделю
1
33

1

33

Занятия, игровые
задания, практикумы.

1

33

занятия

1

33

6

198

10

330

ИТОГО:

281

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план Учреждения, реализующего АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий

объем

нагрузки,

максимальный

объём

аудиторной

нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания

образования, требований

к его усвоению

и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план составлен с учетом уставных целей и задач
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный
образования

государственный

обучающихся

с

образовательный
умственной

стандарт

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.14г.
3. Примерная
программа

адаптированная основная общеобразовательная

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) I вариант,

II вариант

(Одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
4. Приказ
Федерации

от

Министерства
30.08.2013

г.

образования
Москва

«Об

и

науки

Российской

утверждении

Порядка
282

организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»
5.

Приказ Минобразования и науки России от 31.03.2014 № 253

«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных)

к

использованию

в

образовательном

процессе

в

образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию»
Инструктивное

6.

письмо

министерства

общего

и

профессионального образования РФ от 04.09.1997г №48 «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
I-VIII вида»
7.

Приказ № 1129 Департамента образования и науки Кемеровской

области от 24.06.2016 г «О методических рекомендациях
по составлению учебных планов и планов внеурочной деятельности

для 1-

11(12) классов образовательных организаций Кемеровской области в рамках
реализации федеральных

государственных образовательных

стандартов

общего образования
8.

Гигиенические

требования

к

условиям

обучения

в

общеобразовательных учреждениях Сан ПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания

в

организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья"
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13) в Учреждении
установлены следующие сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
283

Выбор

данного

варианта

обучения

Учреждение

осуществляет

самостоятельно с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и
имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет

ярко

выраженную

коррекционно-развивающую

направленность,

заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;

284

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть

базисного

образовательных

учебного

отношений,

плана,

формируемая

обеспечивает

участниками

реализацию

особых

(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено

коррекционными

психокоррекционными)

и

занятиями

ритмикой

в

(логопедическими

младших

классах.

Всего

и
на

коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
285

психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является

неотъемлемой

общеобразовательной

частью

образовательного

организации.

Образовательные

процесса

в

организации

предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяется Учреждением.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.

Образовательная

недельная

нагрузка

равномерно

распределяется

в течение учебной недели, при этом объем максимально

допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся первых
классов не более 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры.
286

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная
предметов

часть учебного плана определяет состав учебных

обязательных

предметных

областей и

учебное

время,

отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Реализация
обязательной части учебного плана должна быть в соответствии с АООП.
Реализация обязательной части учебного плана является предметом
аккредитации учреждения.
Обязательная
образования, которое
современного

часть

учебного

обеспечивает

образования

плана

отражает

достижение

обучающихся

с

содержание

важнейших

умственной

целей

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями):
формирование
овладение

жизненных

компетенций,

обеспечивающих

системой социальных отношений и социальное

развитие

обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование

основ

обучающихся, приобщение

духовно-нравственного

их к общекультурным,

развития

национальным

и

этнокультурным ценностям;
формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения в экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана состоит из 6 предметных областей.
1. Язык и речевая практика.
Обучение русскому языку в начальных классах

предусматривает

включение в примерную учебную программу следующих
следующих

разделов: «Подготовка

к усвоению

разделов:

грамоты», «Обучение

грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в
структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

287

― Уточнение
окружающей

и

обогащение

представлений

об

действительности и овладение на этой основе языковыми

средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование

первоначальных

«дограмматических»

понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование
художественных

основ

навыка

полноценного

чтения

текстов доступных для понимания по структуре и

содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование

положительных

нравственных

качеств

и

свойств личности.
Подготовка
первоначальных

к усвоению

навыков

грамоты.

чтения.

Подготовка

Развитие

к усвоению

слухового

внимания,

фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной

стороны

речи.

Формирование

первоначальных

языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка
Развитие

усвоению

первоначальных

навыков

письма.

зрительного восприятия и пространственной ориентировки на

плоскости листа.
пальцев

к

рук.

Совершенствование
Усвоение

и

развитие

мелкой

моторики

гигиенических правил письма. Подготовка к

усвоению навыков письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного
запаса

за

счет

слов,

относящихся

к

различным

грамматическим
288

категориям. Активизация словаря.
простых

Составление

распространенных предложений

различных

опор

нераспространенных и

(из

3-4 слов) на основе

(совершаемого действия, простой сюжетной картинки,

наблюдению и т. д.).
Расширение
вербального

общения.

коммуникативных
собеседника

арсенала

языковых

средств,

необходимых

Формирование

для

элементарных

навыков диалогической речи: ответы на вопросы

на

темы,

близкие личному

предметно-практической

опыту,

на

основе

деятельности, наблюдений за окружающей

действительностью.
2. Математика
Математика

является одним

из важных

общеобразовательных

предметов. Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
•

формирование

умственной

отсталостью

математических

знаний

и

учебно-познавательных,

доступных

умственно

обучающимся

(интеллектуальными
умений,

необходимых

с

нарушениями)
для

решения

учебно - практических, житейских и

профессиональных задач и развитие способности

их использования при

решении соответствующих возрасту задач;
•
личностных

коррекция
качеств

и

развитие

обучающихся

(интеллектуальными нарушениями)

познавательной
с

деятельности

умственной

и

отсталостью

средствами математики

с учетом

их индивидуальных возможностей;
• формирование
частности

положительных

качеств

личности,

в

аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,

терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
289

3.Естествознание.
«Мир природы и человека». Основная цель предмета заключается
в формировании
природе;

первоначальных

знаний

о живой

и неживой

понимании простейших взаимосвязей, существующих между

миром природы и человека.
Курс «Мир
формирования

природы

и человека» является начальным

естествоведческих

формирования

у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

звеном
этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами
и

явлениями

раскрывать

окружающего

мира

и

причинно-следственные

дает

возможность

постепенно

связи

между

природными

явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально

волевой

регуляции, поведения

младших

школьников

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4.Искусство
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства
развития их музыкальных

способностей,

мотивации

к музыкальной

деятельности.
Цель ―
с умственной

приобщение

отсталостью

к музыкальной

(интеллектуальными

культуре обучающихся
нарушениями)

как

к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными

290

музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
― приобщение

к

культурной

обучающемуся впечатления от музыкального

среде,

дающей

искусства, формирование

стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие

способности

музыкальных произведений,
восприятии

получать

выделение

удовольствие

от

собственных предпочтений в

музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально

деятельности.
― формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их использование в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие
мыслительных

восприятия,

в том числе

восприятия

музыки,

процессов, певческого голоса, творческих способностей

обучающихся.
Коррекционная
«Музыка»

направленность

обеспечивается

направленностью,

предмета

композиционностъю,

эмоциональной
и

игровой

дополнительностью

методов. Музыкально-образовательный
индивидуализации

учебного

используемых

процесс основан на принципе

дифференциации процесса музыкального

воспитания, взаимосвязи обучения
перспективы, комплексности

и

воспитания,

оптимистической

обучения, доступности, систематичности и

последовательности, наглядности.
«Изобразительное искусство». Основная
предмета

заключается

обучающегося
нарушениями)

с
в

во

всестороннем

умственной
процессе

цель

изучения

развитии

личности

отсталостью (интеллектуальными

приобщения

его

к художественной

культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании
искусстве,

элементарных
общих

и

знаний

специальных

об
умений

изобразительном
и

навыков
291

изобразительной деятельности
развитии

(в рисовании,

лепке,

аппликации),

зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета

предмета, его положения в
отображения

его

в

пространстве,

рисунке,

а

аппликации,

также

адекватного

лепке; развитие умения

пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

•

Раскрытие

значения

изобразительного

искусства

в

жизни человека
•

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты

окружающего мира, художественного вкуса.
•
жанрах

Формирование

элементарных

изобразительного

искусства

знаний

о видах

и

искусствах.

Расширение

восприятия

произведений

художественно-эстетического кругозора;
•

Развитие

эмоционального

искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего
мнения о них
•

Формирование

знаний

элементарных

основ

реалистического рисунка.
•

Обучение

изобразительным

техникам

и

приёмам

с

использованием различных материалов, инструментов и приспособлений,
в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•

Обучение

разным

видам

изобразительной

деятельности

(рисованию, аппликации, лепке).
•

Обучение

правилам

и законам композиции, цветоведения,

построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
•

Формирование

умения

создавать

простейшие

художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и
воображению.
292

•

Развитие

умения

выполнять

тематические

и

декоративные композиции.
•

Воспитание

у

учащихся

умения

согласованно

и

продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы
для

получения

результата

общей

изобразительной

деятельности

(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция

недостатков

развития обучающихся
заключается

на

уроках

и

физического

изобразительного

искусства

деятельности

учащихся

в следующем:

― коррекции
путем

психического

познавательной

систематического

и

целенаправленного

воспитания

и

совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить

в

изображаемом

устанавливать сходство
― развитии

объекте

и различие

существенные

признаки,

между предметами;

аналитических

способностей,

умений

сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании,
планировать

художественные

работы,

последовательно

выполнять

рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции

ручной

двигательной координации
многократно

путем

моторики;

использования

повторяющихся

разнообразных

улучшения

действий

зрительно-

вариативных
с

и

применением

технических приемов рисования, лепки и выполнения

аппликации.
― развитие

зрительной

памяти,

внимания,

наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.
5.Физическая культура.
Физическая

культура

образовательного процесса
(интеллектуальными

является

обучающихся

нарушениями).

Она

составной
с умственной
решает

частью
отсталостью

образовательные,
293

воспитательные, коррекционно-развивающие
задачи.

Физическое

воспитание

и лечебно-оздоровительные

рассматривается

и

реализуется

комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест
в

подготовке

жизни,

этой

категории

производительному

обучающихся
труду,

к самостоятельной

воспитывает положительные

качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная

цель

всестороннем

изучения

развитии

данного

личности

предмета

заключается

обучающихся

с

во

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их
к физической культуре,

коррекции

развития,

индивидуальных двигательных возможностей,

расширении

недостатков

психофизического

социальной адаптации.
Основные
учащихся
физическим

задачи

изучения

начального

звена

данным

выдвигает

предмета.

по

Разнородность

психическим,

ряд

состава

двигательным

конкретных

и

задач физического

воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление

здоровья

и

закаливание

организма,

формирование правильной осанки;
― раскрытие
интересов ребенка

возможных

для

освоения

избирательных
доступных

способностей
видов

и

спортивно-

физкультурной деятельности;
― формирование

и

воспитание

гигиенических

навыков

при выполнении физических упражнений;
― формирование

установки

на

сохранение

и

укрепление

здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
294

― поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на достигнутом уровне;
― формирование

познавательных

интересов,

сообщение

доступных теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание

устойчивого

интереса

к

занятиям

физическими упражнениями;
― воспитание

нравственных,

морально-волевых

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы; ― формирование
навыков

общения,

предметно-практической

и познавательной

деятельности.
Содержание

программы

«Знания

о физической

«Лыжная

и

отражено

в пяти

культуре», «Гимнастика»,

конькобежная

подготовка»,

разделах:

«Легкая атлетика»,

«Игры».

Каждый

из

перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
6.Технологии
«Ручной труд». Труд – это основа любых культурных достижений,
один из главных видов деятельности в жизни человека.
Огромное
ребенка, так как

значение
в нем

придается

заложены

ручному

труду

неиссякаемы

в

развитии

резервы

развития

его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная

цель изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

формирования трудовой культуры
профильному

обучению

в

нарушениями)
и подготовки

старших

в

процессе

его к последующему

классах.

Его

изучение
295

способствует

развитию созидательных

творческих

способностей,

возможностей

формированию

личности,

мотивации

успеха

и

достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета: ― формирование представлений о
материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека.
―

формирование

представлений

о

гармоничном

единстве

природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно- исторических традициях в мире вещей.
― расширение

знаний

о

материалах

и

их

свойствах,

технологиях использования.
― формирование
использования

практических

различных

материалов

умений

в

и

навыков

предметно-преобразующей

деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие

познавательных

психических

процессов

(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие

умственной

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение, классификация, обобщение).
― развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через формирование практических умений.
― развитие

регулятивной

структуры

деятельности

(включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий
и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование

информационной

грамотности,

умения

работать с различными источниками информации.
― формирование

коммуникативной

культуры,

развитие

активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное
воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
296

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом
их возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию
путем

познавательной

систематического

и

деятельности

целенаправленного

учащихся

воспитания

и

совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их

положения

в пространстве,

находить в трудовом объекте существенные
сходство и различие

аналитико-синтетической

деятельности сравнения,
в

устанавливать

между предметами;

― развитие
ориентироваться

признаки,

умения

обобщения;

деятельности,

совершенствование

умения

задании, планировании работы, последовательном

изготовлении изделия;
― коррекцию

ручной

двигательной координации
многократно

путем

повторяющихся

разнообразного
Часть

моторики;

улучшение

использования
действий

зрительно-

вариативных
с

и

применением

трудового материала.

учебного плана для первого класса, формируемая

образовательных

отношений,

Содержание

участниками

не предусмотрена.

коррекционно-развивающей

плана для первого класса представлено

коррекционными

логопедическими занятиями, занятиями по
сенсорных процессов, ритмикой.

области

Всего

учебного
занятиями:

развитию психомоторики и
на коррекционно-развивающую

область отводится 6 часов в неделю.
Выбор

коррекционных

индивидуальных

и групповых занятий,

их количественное соотношение осуществляется школой
исходя из психофизических особенностей обучающихся
отсталостью

на

основании

рекомендаций

самостоятельно,
с умственной

психолого-медико-

педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области,

не учитывается

при определении

максимально допустимой
297

недельной

нагрузки,

но

учитывается

при

определении

объемов

финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное,

социальное,

оздоровительное) является
процесса

общекультурное,

неотъемлемой

частью

спортивнообразовательного

в школе.

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на
них часов самостоятельно осуществляется школой

в рамках общего

количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
В Учреждении в учебный план внеурочной деятельности включены
следующие программы: «Школа здоровья», «Музыкальная карамелька»,
«Азбука вежливости», Клуб «Я пешеход и пассажир».
Чередование

учебной

и

внеурочной

деятельности

в

рамках

реализации АООП определяет школа.
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I1
I
II
III IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
66
99
102
102
102
471
речевая
1.2.Чтение
66
99
136
136
136
573
практика
1.3.Речевая
99
66
68
68
68
369
практика
2. Математика
2.1.Математика
99
99
136
136
136
606
3.
3.1.Мир природы и 66
66
34
34
34
234
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
66
66
34
34
34
234
4.2.
66
33
34
34
34
201
Изобразительное
искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая 99
99
102
102
102
504
культура
культура
298

6. Технологии
Итого

6.1. Ручной труд

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

66
693

66
693

34
680

34
680

34
680

234
3426

-

-

102

102

102

306

693

693

782

782

782

3732

198

198

204

204

204

1008

136
1122

136
1112

136
1122

672
5412

132 132
1023 1023

299

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Предметные
Классы
Количество часов в Всего
области
неделю
Учебные предметы
I1
I(I1)-IVIIклассы
III IV
дополнительный
первый класс
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительно
е искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика)::
ритмика
логопедия
Развитие
психомоторики
и
сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:
«Музыкальная карамелька»
«Азбука вежливости»
«Школа - здоровья»
Клуб «Я пешеход и пассажир»
Всего к финансированию

2
2
3

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

14
17
11

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

18
7

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

2
21
-

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

7
102
9

21

21

23

23

23

111

6

6

6

6

6

30

1
3
2

1
3
2

1
3
2

1
3
2

1
3
2

5
15
10

4
1
1
1
1
31

4

4

4

4

20

31

33

33

33

161

300

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): V-IX классы
Предметные Классы
Количество часов в год
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и 1.1. Русский язык
136 136 136 136 136 680
речевая
1.2. Чтение
136 136 136 136 136 680
практика
(Литературное
чтение)
2. Математика 2.1. Математика
136 136 102 102 102 578
2.2. Информатика
34
34
34
102
3.
3.1. Природоведение
68
68
136
Естествознан 3.2. Биология
68
68
68
204
ие
3.3. География
68
68
68
68
272
4. Человек
4.1. Мир истории
68
68
4.2. Основы
социальной жизни
34
34
68
68
68
272
4.3. История
68
68
68
204
отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное 68
68
искусство
5.2. Музыка
34
34
6. Физическая 6.1. Физическая
102 102 102 102 102 510
культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный
204 204 238 272 272 1190
труд
Итого
918 952 986 1020 102 4998
0
68
68
68
68
340
Часть, формируемая участниками 68
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 986 102 108 1122 112 5338
нагрузка (при 5-дневной учебной
0
8
2
неделе)
Коррекционно-развивающая
204 204 204 204 204 1020
область (коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
136 136 136 136 136 680
Всего к финансированию
132 136 142 1462 146 7038
6
0
8
2

301

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
V-IX классы
Предметные Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
4
4
4
4
4
20
речевая
1.2.Чтение
4
4
4
4
4
20
практика
(Литературное чтение)
2. Математика 2.1.Математика
4
4
3
3
3
17
2.2. Информатика
1
1
1
3
3.
3.1.Природоведение
2
2
4
Естествознание 3.2.Биология
2
2
2
6
3.3. География
2
2
2
2
8
4. Человек и 4.1. Мир истории
2
2
общество
4.2. Основы
1
1
2
2
2
8
социальной жизни
2
4.3. История отечества 2
2
6
5. Искусство
5.1. Изобразительное
2
2
искусство
5.2. Музыка
1
1
6. Физическая 6.1. Физическая
3
3
3
3
3
15
культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд 6
6
7
8
8
35
Итого
27
28 30
31
31 147
Часть, формируемая участниками 2
2
2
2
2
10
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная 29
30 32
33
33 157
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область 6
6
6
6
6
30
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию

39

40

42

43

43

207

302

2.3.2. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровый состав
Учреждение
квалификацию,

укомплектовано
медицинскими

кадрами,
работниками,

имеющими
работниками

необходимую
пищеблока,

вспомогательным персоналом.
Административный и педагогический персонал Учреждения
№
Ф.И.О.
п.п.

Должность

1

Шевцова
Наталья
Сергеевна

2

Комкова Инна
Михайловна

директор

зам по УВР
учитель
истории

3

Холкина
Наталья
Викторовна

зам по ВР
учитель
математики

4

Аболонкова
социальный
Надежда
педагог
Александровна учитель
русского
языка и
литературы

5

Андреева
Валентина
Викторовна

учитель
начальных
классов

Квалификац
Уровень, серия и №
ионная
документа об образовании и
категория,
год окончания
дата
получения
высшее, Сибирский
СЗД
государственный
первая
технологический университет,
2013
ДВС 1905746,2002
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика», 2009
Омский государственный
университет им.
Ф.М.Достоевского
«Менеджер в сфере образования»
СЗД
высшее, Томский
высшая 2014 государственный педагогический
университет
ИВС 0302582,2003
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика», 2009

Добровольна
я
Курсовая переподготовка
сертификаци
я

КРИПКиПРО «Теория и
практика управления
общеобразовательной
организацией в условиях
перехода на ФГОС общего
образования»,2016,120ч.

№107
Формирование
01.03.2016
профессиональной
пр.Управления компетентности педагогических
образования
работников
в
условиях
Мариинского реализации ФГОС образования
муниципальног обучающихся с умственной
о района№264 отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),2016,72ч.
СЗД
высшее, Томский
№152
Формирование
первая, 2015 государственный педагогический 06.04.2016
профессиональной
университет
пр.Управления компетентности педагогических
ИВС 0302582,2003
образования
работников
в
условиях
КРИПКиПРО
Мариинского реализации ФГОС образования
«Олигофренопедагогика», 2011 муниципальног обучающихся с умственной
о района№688 отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) ,2016
первая,
среднее специальное Мариинское №131
КРИПКиПРО «Теория и
2014
педагогическое училище, 1977
06.04.2016
практика социально-психологопр.Управления педагогической деятельности,
образования
2016, 120ч.»
Мариинского
муниципальног
о района№688
высшая, 2013 среднее специальное Мариинское №101
Формирование
педагогическое училище
01.03.2016
профессиональной
ГТ787476, 1981
пр.Управления компетентности педагогических
образования
работников
в
условиях
Мариинского реализации ФГОС образования
муниципальног обучающихся с умственной

Награды
грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014
грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

303

о района№264 отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
6

Браганчук
Жанна
Николаевна

учитель
начальных
классов

7

Васкул Евгения учитель
Александровна русского
языка и
литературы

высшее, Кемеровский
Государственный Университет,
ВСВ 1708358, 2005
высшее, Кемеровский
Государственный Университет,
2006, ВСВ1708527
АНО «МИСАО»
«Олигофренопедагогика и
олигофренопсихология.
Обучение и развитие детей с с
нарушением интеллекта в
условиях реализации
ФГОС»,2016
высшее, Кемеровский
Государственный
Университет,Г1
554858,1978

запланировано «Теория и практика организации
на 2016-2017 процесса коррекции и развития
уч.год
детей и подростков с особыми
образовательными
потребностями», 2015,120 ч.
№103
01.03.2016
пр.Управления
«Теория и практика организации
образования
процесса коррекции и развития
Мариинского
детей и подростков с особыми
муниципальног
образовательными
о района№264
потребностями», 2014,120 ч.

Васильева
Людмила
Андреевна

учитель
русского
языка и
литературы

высшая,
2013

9

Давлятчина
Елена
Владимиров
на

учитель
начальных
классов

высшая,
2016

высшее, Томский
государственный
педагогический университет,
ВСВ 0050662, 2004

10

Итальева
Оксана
Валерьевна

учитель СБО

первая,
2016

высшее, Кемеровский
сельскохозяйственный
институт
ВСГ 37745500,2010

11

Каличкина
Ольга
Николаевна

учитель СБО

первая,
2015

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище, СТ131322,1992
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика», 2015

запланирован
о на 20162017 уч.год

12

Картавая
Ольга
Владимиров
на

учитель
профессиона
льнотрудового
обучения

высшая,
2014

высшее, Томский
государственный
педагогический университет
ВСА 0502518,2007

13

Котова
Наталья
Николаевна

заведующий
библиотекой

первая,
2014

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище, Щ№ 753744,1973

№137
06.04.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
13ого
ра14йона№6
8815
№139
06.04.2016
пр.Управлен
ия

8

№157
23.06.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№974
№136
06.04.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№688
запланирован
о на 20162017 уч.год

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации
,2016ФГОС образования
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
КРИПКиПРО, «Новые
информационный технологии
в деятельности библиотек
образовательных учреждений

грамота
ДОиН КО
№1408
12.08.
2016

Почетн.
работ.,
грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.

304

14

Лахина
Ольга
Александров
на

учитель
начальных
классов

высшая,
2015

высшее, Сибирский
государственный
технологический университет,
ДВС 1905746,2002
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика», 2009

15

Меденцева
Оксана
Викторовна

учитель
начальных
классов

первая,
2016

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище, СТ701320,1993
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика», 2015

16

Макаровец
Лариса
Владимиров
на

педагог
дополнитель
ного
образования

первая,
2012

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище,

17

Основа
Светлана
Александров
на

учитель
начальных
классов

высшая,
2015

высшее, Т омский
государственный
педагогический университет
ВСГ 1785527,2008
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика», 2015

18

Попов
Анатолий
Васильевич

первая,
2016

высшее, Томский
государственный
архитектурно-строительный
университет,2010

19

Сафонова
Мария
Григорьевна

учитель
профессиона
льнотрудового
обучения
учитель
биологии и
географии

высшая,
2015

высшее, Кемеровский
сельскохозяйственный
институт
ВСГ 37745511,2010

20

Скроботова
Ирина
Владимиров
на

учительлогопед

высшая,
2013

высшее,Томский
государственный
педагогический университет
ВСГ 1785527,2008

21

Соловьева
Нина
Максимовна

учитель
математики

высшая,
2014

высшее, Новокузнецкийя
педагогический институт,1976

образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№688
запланирован
о на 20162017 уч.год

№163
23.06.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого района
№974
запланирован
о на 20162017 уч.год

№111
01.03.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого района №
264
запланирован
о на 20162017 уч.год
№114
01.03.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№264
№148
06.04.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№688
запланирован
о на 20162017 уч.год

в условиях перехода на
ФГОС общего образования»,
2016, 120ч.

2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
запланировано на 2016-2017
уч.год

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
запланировано на 2016-2017
уч.год

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

медаль
«За
достойно
е
воспитан
ие детей»

305

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014
22

Столярова
Елена
Николаевна

педагогпсихолог

первая,
2015

высшее,Кузбасская
государственная
педагогическая академия ВСВ
1182780,2005

№156
06.04.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№688
запланирован
о на 20162017 уч.год

23

Сухинина
Наталья
Сергеевна

учитель
начальных
классов

первая,
2013

высшее, Томский
государственный
педагогический университет
ВСГ 1785527,2008

24

Пенкина
Светлана
Михайловна

учитель
надомного
обучения

первая,

среднее специальное МПУ,
1967

25

Картавая
Лариса
Васильевна

воспитатель

первая,
2015

высшее, КГСИ, 09.03.2010,
ВСГ 3774501

запланирован
о на 20162017 уч.год

26

Герасименко
Светлана
Леонидовна

воспитатель

первая,
2014

среднее специальное МПУ,
ПТ № 165970, 21.06.1991

запланирован
о на 20162017 уч.год

27

Мозалева
Ольга
Викторовна

воспитатель

высшая,
2015

высшее,ТГПУ, ИВС 0302599.
10.05.2003

28

Жекова
Светлана
Викторовна

воспитатель

высшая,
2015

среднее специальное МПУ, СТ
№ 131317, 25.06.1992

№164
23.06.2016
пр.Управлен
ия
образования
Мариинского
муниципальн
ого
района№974
запланирован
о на 20162017 уч.год

29

Самарина
Елена
Михайловна

педагог
дополнитель
ного
образования,

первая,
2014

среднее специальное МПУ УТ
715722,1995

запланирован
о на 20162017 уч.год

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
«Теория и практика
организации процесса
коррекции и развития детей и
подростков с особыми
образовательными
потребностями», 2014,120 ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в

ПОч. Гр.
МО Р.Ф
грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

медаль
«За
служени
ю

306

учитель
физкультуры

30

Мышенкова
Клавдия
Архиповна

воспитатель

31

Ивлева
Маргарита
Дмитриевна
Шаронова
Вера
Михайловна

воспитатель

33

Орлов Роман
Алексеевич

воспитатель

34

Раткевич
Мария
Александров
на

35

Бельц Ольга
Николаевна

32

первая,
2013

среднее специальное МПУ Я
747005,1973

запланирован
о на 20162017 уч.год

первая,
2013

среднее специальное
Мариинский педагогический
колледж 114205 0001950
среднее специальное МПУ 3В
№398260

запланирован
о на 20182019 уч.год
запланирован
о на 20162017 уч.год

воспитатель

первая,
2013

среднее специальное
Мариинский педагогический
колледж 114204 0012232
среднее специальное МПУ, Х
№039022

запланирован
о на 20162017 уч.год
запланирован
о на 20162017 уч.год

воспитатель

первая,
2012

среднее специальное
Мариинский педагогический
колледж 42 ПА 0004627

запланирован
о на 20162017 уч.год

воспитатель

условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
КРИПКиПРО, «Организация
физкультурнооздоровительной и
спортивной деятельности в
условиях изменившегося
законодательства», 2015,120
ч.15
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
запланировано на 2016-2017
уч.год

Кузбассу
»

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
запланировано на 2016-2017
уч.год

грамота
ДОиН КО
№1914
20.10.
2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических работников в
условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
«Социальная –педагогическая
и психологическая защита
детей и подростков с ОВЗ»,
2015г, 120ч

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Для осуществления качественного образовательного и коррекционного
процесса, трудового обучения учащихся Учреждение обеспечена необходимыми
учебными классами и материально-технической базой,

которая соответствует

санитарным нормам и правилам пожарной безопасности.

307

1. Для реализации обязательных предметных областей учебного плана в
школе имеются:
Наименование кабинета

Количество

Кабинет начальных классов
Кабинет для индивидуальных и групповых
занятий специалистов психолого-педагогического
сопровождения обучающихся

9
2

Кабинеты

и

классы

школы

оснащены





необходимыми

наглядными,

раздаточными, дидактическими материалами, пособиями.
2. Реализация коррекционно-развивающей области учебного плана
осуществляется в специально оборудованных помещениях:
Наименование кабинета

Количество

Кабинет педагога-психолога
Логопедический кабинет

1
2

Кабинеты оснащены индивидуальными зеркалами для логопедических
занятий, регулируемой школьной мебелью, стеллажами и шкафами для хранения
игр, игрушек, пособий для развития психомоторики и сенсорных процессов,
психических функций.
Библиотека
Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую
литературу,

пособия.

Фонд

библиотеки

составляет:

учебников

-5460,

художественной литературы – 2500 экз., методической литературы (брошюры,
журналы) – 780 экз., регулярно пополняется учебниками, методической и
художественной литературой. Учащиеся школы, в том числе и обучающиеся на
дому, полностью обеспечены учебниками.
Для проживания обучающихся Мариинского района Учреждение имеет
интернат на 72 места, оборудованы спальни, игровые комнаты, медицинский блок.
Питание осуществляется в здании столовой, обеденный зал на 60 мест.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
308

реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.

309

3 АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел.
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.1.1. Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП
(вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает

образование

общеобразовательной

по

варианту

программы

2

адаптированной

образования,

на

основе

основной
которой

образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу

развития

(СИПР),

учитывающую

индивидуальные

образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП
является

развитии

соответствующей

личности,

общепринятым

формирование
нравственным

общей
и

культуры,

социокультурным

ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
310

обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
3.1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Для

обучающихся,

получающих

образование

по

варианту

2

адаптированной основной общеобразовательной программы образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению

предметных

характеризуются

разной

учебных

знаний.

степенью

Дети

выраженности

одного

возраста

интеллектуального

снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может быть существенно
различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления
компонентов

отмечается
речи:

своеобразное

нарушение

фонетико-фонематического,

всех

структурных

лексического

и

грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи
и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним
311

речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием
фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории
детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за
быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует

решению

сложных

задач

познавательного

содержания,

формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные

связи,

перенести

знакомое

сформированное

действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития детей,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных
трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений.

У

других

–

повышенная

возбудимость,

подвижность,

беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности

в

овладении

навыками,

требующими

тонких

точных

дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
312

кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью,
они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с
тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что
дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой,
отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи,
объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень

психофизического

развития

детей

с

тяжелыми

множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы

чаще

всего

является

причиной

сочетанных

нарушений

и

выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в
семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
определяется

рядом

факторов:

этиологией,

патогенезом

нарушений,

временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
313

сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной

деятельности,

прежде

всего:

восприятия,

мышления,

внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью,
ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием,

но

и

специфическими

проявлениями

гипо-

и

гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-

потребностных

оснований

и,

как

правило,

носит

кратковременный, неустойчивый характер.
3.1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена

нарушениями

опорно-двигательных

функций,

сенсорными,

соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой

сферы

или

другими

нарушениями,

различное

сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с
314

точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы,
каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации
и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать
тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до
глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий:
захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию

и

развитию

предметно-практической

и

трудовой

деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном

поведении,

стереотипиях,

трудностях

коммуникации

и
315

социального

взаимодействия.

Аутистические

проявления

затрудняют

установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или
иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки,
предметы,

демонстрируют

деструктивные

действия.

Такие

реакции

наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные

нарушения

движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность

проявляется

согласованности

и

в

замедленности

координации

движений.

У

темпа,
части

недостаточной
детей

также

наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными
выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей
данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном
действии,

ответить

на

вопрос

взрослого

отдельными

словами,

словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и
не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
316

детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных
слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания

и

нарушение

последовательности

выполняемых

операций,

препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные

индивидуально-типологические

особенности

детей

учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психологопедагогических

данных,

но

не

предполагает

разделение

детей

в

образовательной организации на группы/классы по представленным выше
характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным.
включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и
помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных,
воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП
должна быть до пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование
класса: до 2-х обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из второй
группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно, также,

317

объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество
персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать
комплекс

специфических

потребностей,

возникающих

вследствие

выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах

с

другими

психофизическими

нарушениями.

Учет

таких

потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности

обучающихся

для

решения

их

насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей»

разных

категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л.,
Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты, применительно
к обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
318

альтернативной

коммуникации,

сенсорному

развитию,

формированию

предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование

печатных

изображений,

предметных

и

графических

алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая

организация

обучения.

Учитывается

потребность

в

качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово»)
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей
среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает
учет

потребности

в

максимальном

расширении

образовательного

пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование

навыков

социальной

коммуникации

необходимо

осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
Продолжительность

образования.

Руководствуясь

принципом

нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 10 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 9 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах

319

(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим

за

рамки

школьного

возраста.

Например,

обучение

самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой

деятельности,

ремеслу

в

условиях

сопровождаемого

трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей
переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности

и

активности

в

расширении

спектра

жизненных

компетенций.
Определение

круга

лиц,

участвующих

в

образовании

и

их

взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося
с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

320

3.1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все
обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы

обучения

и

воспитания

определяются

индивидуальными

возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка
и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос

сформированных

представлений

и

умений

в

собственную

деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося
к использованию приобретенных в процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой
образ

жизни,

который

является

привычным

и

необходимым

для
321

подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной

жизнедеятельности,

выполнять

полезную

трудовую

деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность

самостоятельно

принимать

решения

и

нести

за

них

ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития для их
обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют
ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
Специальная

индивидуальная

программа

развития

(СИПР)

разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной

отсталостью,

с

ТМНР

с

учетом

их

индивидуальных

образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
322

организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического обследования ребенка, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные

возможности,

игра,

самообслуживание,

предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и

323

знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного
обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных

предметов,

(формирования

коррекционных

базовых

учебных

занятий

действий;

и

других

программ

нравственного

развития;

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный
учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
324

деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание,
смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение
назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,
оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы
ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела
в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности

материальных

ценностей.

Необходимость

в

присмотре

возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения
вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в
отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и
правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения
взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений
(соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует

предметы

не

по

назначению

(например,

для

оральной

стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение,
либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике
с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и
присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
325

образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII.

Перечень необходимых технических средств общего и

индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
326

образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексикограмматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными10.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

327

· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:


использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;



пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов
и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;



общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).

328

2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
· Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
· Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
· Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
· Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
· Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
· Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10-ти.
· Умение обозначать арифметические действия знаками.
· Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3)

Использование математических знаний при решении

соответствующих возрасту житейских задач.
· Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
· Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
· Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
· Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.

329

· Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
· Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
· Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
· Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
· Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
· Интерес к объектам живой природы.
· Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и
др.).
· Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
· Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.

330

· Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
· Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других.
· Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
· Представление о собственном теле.
· Отнесение себя к определенному полу.
· Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
· Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
· Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
· Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
· Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
· Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

331

· Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
· Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
· Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
· Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
· Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
· Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового
назначения.
· Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.

332

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение находить друзей на основе личных симпатий.
· Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
· Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
333

· Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
· Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
· Представления

об

обязанностях

обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
· Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
· Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
· Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
· Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
· Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
· Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах,

сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
· Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

334

· Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
· Стремление

к

деятельности;
· Умение использовать

совместной
полученные

и

самостоятельной
навыки

для

музыкальной

участия

в

представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий.
· Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
· Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
· Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
· Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
· Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
· Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
· Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
· Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

335

5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1)

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных

жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
· Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными

видами

трудовой

деятельности,

например:,

растениеводство, деревообработка и другие, с учетом особенностей
региона.
· Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства
и обслуживания.
· Умение использовать в трудовой деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
· Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание
и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины и другие, с учетом особенностей региона.
· Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
· Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитие и помощь близким.

336

6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
· Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств).
· Освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей.
· Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
· Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной

активностью, самостоятельностью и независимостью.
· Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3)

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной

деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
· Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной
деятельности.
· Умение кататься на санках, плавать, играть в подвижные игры и др.

337

3.1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной

организации.

Промежуточная

(годовая)

аттестация

представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы

(на

междисциплинарной

основе).

Она

объединяет

разных

специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
338

быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов)

и

даже

образовательных

областей,

которые

не

должны

рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Система

оценки

результатов

отражает

степень

выполнения

обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
· что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
· что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
· насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При

оценке

результативности

обучения

должны

учитываться

особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности

достижений

необходимо

учитывать

степень

самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие

самостоятельно»,

«выполняет

действие

по

инструкции»

(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
339

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.

340

3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
к

эмоциональному,

коммуникативному

взаимодействию

с

группой

обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
· умение выполнять инструкции педагога;
· использование по назначению учебных материалов;
· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
· в течение определенного периода времени,
· от начала до конца,
· с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение

поставленных

задач

происходит

как

на

групповых

и

индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

341

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих

нарушение

интеллекта

в

сочетании

с

аутистическими

расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
342

опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Содержание

предмета

«речь

и

альтернативная

коммуникация»

представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные

задачи

по

коммуникации

направлены

на

формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При

составлении

специальной

индивидуальной

программы

развития

выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное
средство

коммуникации,

например,

жест,

пиктограмма

или

др.

К

альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится

общаться,

пользуясь

альтернативными

средствами.

Обучение

импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
343

осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются

коррекционно-развивающие

занятия,

где

также

формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»
включает:
· графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы,

символы),

с

напечатанными

словами,

наборы

букв,

коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
· электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие
и воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, Language Master
“Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные
устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
· информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы
символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения
(например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и
программы для коррекции различных нарушений речи; ·

аудио и

видеоматериалы.
Примерное содержание предмета Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование
на

собственное

предложением).

имя.

Приветствие

Привлечение

к

себе

собеседника

звуком

(словом,

внимания

звуком

(словом,

предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
344

Обращение

с

предложением).

просьбой

о

помощи,

выражая

её

звуком

(словом,

Выражение

согласия

(несогласия)

звуком

(словом,

предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение
дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением). Коммуникация с использованием невербальных
средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.

Выражение

мимикой

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы,

предполагающие

согласие

(несогласие)

с

использованием

звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
345

задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание

вопросов

с

использованием

воспроизводящего

устройства

(например, «Language Master»). Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение
согласия

(несогласия),

благодарности,

своих

желаний,

приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового
коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием

коммуникатора

(например:

«GoTalk»,

«MinTalker»,

«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
346

предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых
по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного
имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

принадлежности,

овощи,
продукты,

фрукты,

бытовые

транспорт,

птицы

приборы,
и

др.).

школьные
Называние

(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять,

бегать,

спать,

рисовать,

играть,

гулять

и

др.).

Называние

(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
347

содержанию

текста.

продемонстрированным

Составление

рассказа

по

действиям.

Составление

последовательно

рассказа

по

одной

сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов

класса)

устройства).

посредством

Использование

напечатанного

графического

слова

(электронного

изображения

(электронного

устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

и

др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина,

форма

и

др.).

Использование

графического

изображения

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно,

хорошо,

плохо,

весело,

грустно

и

др.).

Использование

напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
348

содержанию

текста

с

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным

действиям

с

использованием

графического

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной

картинке

с

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление

рассказа

о

себе

с

использованием

графического

изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение. Узнавание (различение)
напечатанных слов, обозначающих имена людей,
действий.

Использование

карточек

названия

предметов,

с напечатанными словами как

средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание
(различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в
слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок
с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
349

т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения
жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку,
брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда
(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель

обучения

математике

–

формирование

элементарных

математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные
«Представления

представления»,
о

величине»,

«Представления

«Пространственные

о

форме»,

представления»,

«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение

устанавливать

взаимно-однозначные

соответствия

могут

использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте,

при

определении

количества

испеченных

пирожков,

изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
350

сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения
с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы
(из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные

программы,

способствующие

формированию

у

детей

доступных математических представлений.
Примерное содержание предмета Количественные представления.
Нахождение

одинаковых

предметов.

Разъединение

множеств.

Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много»,

«мало»,

«пусто»).

Сравнение

множеств (без

пересчета,

с

пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа
351

(от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений),
ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.
352

фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической

фигуры

(треугольник,

квадрат,

круг,

прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг,

прямоугольник)

по

шаблону

(трафарету,

контурной

линии).

Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная),

отрезок)

по

точкам.

Рисование

геометрической

фигуры

(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание
циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край
листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху вниз.

Определение

отношения

порядка

следования: первый,

последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
353

Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей

суток.

Узнавание

(различение)

дней

недели.

Знание

последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
III ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными

задачами

программы

являются:

формирование

представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном

мире.

Программа

представлена

следующими

разделами:

«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
354

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных
грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий

с

обучающимися,

которые

нуждаются

в

дополнительной
355

индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный

огород

и/или

поставлена

теплица.

Подобные

хозяйства

обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме
того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации

эмоционального

состояния

детей

в

процессе

их

непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении
необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
356

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников

(орешник,

шиповник,

крыжовник,

смородина,

бузина,

боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание

(различение)

дикорастущих

цветочно-декоративных

растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
357

ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека.

Узнавание

травянистых

растений.

Узнавание

(различение)

культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения
трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений
(зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему
виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков

животного.

Установление

связи

строения

тела

животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
358

(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание

способов

передвижения

животных.

Знание

строения

птицы.

Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение)
детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь,
утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
359

рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека,
в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание
леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь,
360

гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения
в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по

расположению

солнца.

Узнавание

(различение)

дней

недели.

Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Раcсказ о погоде текущего дня.

361

IV ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности,

познания

им

окружающего мира,

смысла

человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную

природу

«я»

ребенок

начинает

понимать

в

процессе

взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка,

гигиена,

занятия

физической

культурой

и

профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
362

представлений

о

своем

ближайшем

окружении:

членах

семьи,

взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство

разделов

включает

задачи,

требующие

обучения

отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
С

обучающимися

старшего

возраста

формирование

навыков

самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в
рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для

реализации

программы

предмета

«Человек»

материально-

техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для
363

пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые
кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки
для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом

предметов

презентации,

и

др.

Кроме

того,

используются

мультипликационные

фильмы,

видеоматериалы,
иллюстрирующие

внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания,
компьютерные

составления
программы,

фотоколлажей
способствующие

и

альбомов;
формированию

обучающие
у

детей

доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности,

используются

технические

средства:

компьютер,

видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет,
мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии
своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего
364

возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка

зубов.

Полоскание

полости

рта.

Соблюдение

последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание
шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности
действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
365

расчесывание волос.
Мытье

ушей.

Чистка

ушей.

Вытирание

ног.

Соблюдение

последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
366

край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища

левого

сапога,

вставление

ноги

в

сапог).

Соблюдение

последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление

малой/большой

нужды.

Пользование

туалетной

бумагой.

Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
367

желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности

членов

семьи.

Представление

о

профессиональной

деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства

является

важным

направлением

подготовки к

самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками
не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой

деятельности.

Основные

задачи:

формирование

умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по

368

приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений

и

территории

актуальны

для

формирования

бытовой

деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Домоводство» предусматривает:
· дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья и др.
· Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для
украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина,
тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая
техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница),

ковролиновая,

грифельная

и

магнитная

доски,

уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

369

Примерное содержание предмета Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру,

получение

чека

и сдачи,

складывание

покупок

в сумку.

Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

370

Накрывание

на

стол.

Выбор

посуды

и

столовых

приборов.

Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение

последовательности

действий

при

сервировке

стола:

накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов,

раскладывание

салфеток,

расставление

солонок

и

ваз,

расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления
блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий
при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке
продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка
таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта,
выключение

электрической

плиты,

снимание

продукта.

Соблюдение

последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий

371

при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание

яиц.

Соблюдение

последовательности

действий

при

приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда
(хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель,
морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
при

приготовлении

котлет: выбор

продуктов

(полуфабрикат,

масло

растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья.

Застирывание

белья.

Полоскание

белья.

Выжимание

белья.

Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение

количества

моющего

средства,

замачивание

белья,

застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.

372

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками

запуска

машины

и

регуляторами

температуры

и

продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности
действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с

373

поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.

374

VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение

детей

жизни

в

обществе

включает

формирование

представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться
в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно

формировать

осмысленное

восприятие

социальной

действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах

поведения.

Основными

задачами

программы

«Окружающий

социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни
(человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи». В процессе обучения у ребенка формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные

признаки,

объединять

в

группы

по

этим

признакам,

устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни,
в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
375

внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима

совместная

целенаправленная

последовательная

работа

специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования

представлений,

умений

и

навыков

по

предметам

«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими
услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются
аудио

и

видеоматериалы,

иллюстрирующие

презентации,

социальную

жизнь

мультипликационные
людей,

правила

фильмы,

поведения

в

общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
376

окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию

у

детей

доступных

возможности,

используются

Необходимым

оборудованием

социальных

технические
для

и

представлений.

транспортные

иллюстрации

По

средства.

социальных

явлений

являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям)
выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание

(различение)

помещений

школы.

Знание

назначения

помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса.

Знание

(соблюдение)

распорядка

школьного

дня.

Узнавание

(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),

377

каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах
общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не
залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город,
улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух,

написанного).

Написание

своего

домашнего

адреса.

Узнавание

(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи,

тараканы),

грызунов

(крысы,

мыши),

живущих

в

доме.

Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
378

(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности

действий

при

пользовании

телефоном

(плеером,

планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический

чайник,

фен,

кондиционер).

Знание

назначения

электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная
и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов
интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.

379

Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина,
баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб,
креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль,

кукуруза,

горошек,

свежий

горох),

требующих

обработки

(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).

380

Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность,

водонепроницаемость).

Узнавание

предметов,

изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в
воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля
и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,

хрупкость).

Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы
(Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади
(Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.

381

Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение)
правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например)
(Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге,
памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание
безрельсовый).

(различение)
Знание

наземного

назначения

транспорта

наземного

(рельсовый,

транспорта.

Узнавание

(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание
(различение)

воздушного

транспорта.

Узнавание

транспорта.
(различение)

Знание

назначения

составных

частей

воздушного
воздушного

транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического
транспорта.

Знание

назначения

космического

транспорта.

Узнавание

(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности
транспорта.

с

профессией.

Знание

Узнавание

(соблюдение)

правил

(различение)

общественного

поведения

общественном

в

транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина,

скорая

специального

помощь,

транспорта.

полицейская
Знание

машина).

профессий

Знание

людей,

назначения

работающих

на

специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание

382

места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,
свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото,
видео.
Знание

названий

городов

России

(Санкт-Петербург,

Казань,

Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов,

удостоверяющих

личность

гражданина

России

(паспорт,

свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России. Знание выдающихся людей России.
VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными

383

способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить
эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В
системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной
работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает:

дидактический

пиктограммы)

материал:

музыкальных

изображения

инструментов,

(картинки,

оркестров;

фото,

портреты

композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением

выразительных

возможностей

различных

музыкальных

средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального

произведения;

карточки

для

определения

содержания

музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
384

игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на
окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета Слушание.
Слушание

(различение)

тихого

и

громкого

звучания

музыки.

Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой,

умеренной,

медленной

музыки.

Слушание

(различение)

колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов

385

песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание

предмета,

подбрасывание/ловля

предмета,

взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности

простейших

танцевальных

движений.

Имитация

движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения,
при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.

386

VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе

с

формированием

умений

и навыков

изобразительной

деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности
или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор

изобразительных

средств.

Многообразие

используемых

в

изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти,
карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью

обучения

изобразительной

деятельности

является

формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса

к

изобразительной

деятельности,

формирование

умений

пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.

387

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью

необходимо

вызывать

у

ребенка

положительную

эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления,

развивать

самостоятельность.

Ребенок

обучается

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует
чувство

собственного

достоинства.

Сформированные

на

занятиях

изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей

трудовой

деятельности,

например,

при

изготовлении

полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного
труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой,
швейной и другой продукции.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для
занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания,

наклеивания,

рисования;

видеофильмы,

презентации,

аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
388

компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и
др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в
детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев
детали.

Соединение

деталей

изделия

прижатием

(примазыванием,

прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного

389

(геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга,

салфетка

и

др.

Узнавание

(различение)

инструментов

и

приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали).

Скручивание

листа

бумаги.

Намазывание

всей

(части)

поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей

клеем,

приклеивание

деталей

к

фону.

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при

390

работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование

точек.

Рисование

вертикальных

(горизонтальных,

наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента.

Дополнение

готового

орнамента

растительными

(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками,
граттаж, «под батик».

391

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий
по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; плавать,

играть в

спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает

разделы:

«Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование
умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные
подвижные игры» включает элементы спортивных игр и спортивных
упражнений,

подвижные

игры.

Основными

задачами

являются

формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила

игры.

«Физическая

подготовка»

включает

построения

и

перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения. В учебном
плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. Материально-техническое
оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития,
включая

тренажеры,

специальные

велосипеды

(с

ортопедическими

средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.

392

Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Адаптивная

физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты,
батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические

коврики,

корзины,

футбольные,

волейбольные,

баскетбольные мячи; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря,
для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с
головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание
на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение
движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками,
лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием.
Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя
толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя
топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы
обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола
(с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски
мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
393

сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота,
с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч»
(«ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос
(рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
394

другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной
руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения
кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на
животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые
движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед
(назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные)

движения

ногами:

поднимание

(отведение)

прямых

(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой)

поверхности

поверхности

гимнастической

гимнастической

скамейки,

скамейки,

ровной

движущейся

(наклонной)

поверхности,

с

предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх
и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук
назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках,
395

высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом). Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге
на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической

стенке

вверх

гимнастической

скамейке

(вниз,

вверх

в

(вниз),

стороны),
через

по

наклонной

препятствия,

по

гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной
(двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим
(малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
396

инструментами

и

оборудованием;

освоение

отдельных

операций

и

технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и
нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение
к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно
накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество

выполненной

работы;

обсуждает

полученный

результат

в

соответствии со своими представлениями. Постепенно у обучающегося
формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа

по

профильному

труду

представлена

следующими

разделами: «Растениеводство», «Картонажное дело», «Изделия из бросового
материала». В учебном плане предмет представлен с 7 по 10 год обучения.
Материально-техническое

обеспечение

образовательной

области

и
397

предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов

и

оборудования;

технологические

карты,

обучающие

компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации и др.; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра,
лейки, лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак,
ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный
аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры
со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки,
бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости
полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения.
Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)
на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян.
Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков.

Обрезка

веток.

Выкапывание

овощей.

Срезание

овощей.

Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
398

Картонажное дело
На уроках по картонажно-переплётному делу обучающиеся овладевают
навыком переплета, умеют переплетать брошюры, резать на резаках,
ламинировать.

На

занятиях

создаются

условия,

способствующие

умственному, эмоциональному и физическому развитию личности ребенка.
Тема «Введение в предмет»
Тема «Материаловедение»
Тема «Технология обработки бумаги»
Тема «Тренировочные упражнения на формирование трудовых навыков» 6
часов
Тема «Изготовление пакетов и конвертов»
Тема «Разметка деталей прямоугольной формы»
Тема «Изготовление коробки с крышкой «внахлобучку»
Тема «Склеивание как основной способ соединения деталей переплетнокартонажного изделия»
Тема «Изготовление елочных украшений, масок из бумаги и картона» 6 часов
Тема «фальцовка бумаги с подборкой и шитьем внакидку проволокой» 8
часов
Тема «Выполнение брошюровочных работ»
Тема «Практическое повторение»
Тема «Изготовление папки с завязками»
Изделия из бросового материала
Тема. Аранжировки из сухих растений и природного материала.
Тема. Флористический коллаж.
Тема. Картины из соломки.
Тема. Декорирование бутылок.
Тема. Топиарии.
Тема. Папье-маше.
399

Тема. Биопластика.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является

чувственный

опыт

человека.

Успешность

умственного,

физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически

продуманный

сенсорноговоздействия

будет

выбор

средств

благоприятствовать

и
их

способов
дальнейшему

психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного

систематического

воздействия

на

сохранные

анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие»,

«Слуховое

восприятие»,

«Кинестетическое

восприятие»,

«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
400

формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать

свои

ощущения,

но

и

перерабатывать

получаемую

информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем

мире. Для

материально-техническое

реализации
оснащение,

курса

необходимо

включающее:

специальное

оборудованную

сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз,
выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха

(плеча,

талии).

Прослеживание

за

близко

расположенным

перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
401

пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение

тела.

соприкосновение

Реакция
тела

с

на

положение

частей

тела.

разными видами поверхностей.

Реакция

на

Различение

материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый)

402

II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической

деятельности.

элементарных

специфических

Обучение

начинается

манипуляций,

с

которые

формирования
со

временем

преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью

обучения

является

формирование

целенаправленных

произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной

деятельности:

изобразительной,

доступной

бытовой

и

трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
403

Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание

материала

(салфетки,

туалетная

бумага,

бумажные

полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный
материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики,
мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя
(игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к
себе

(игрушка

на

колесиках,

ящик

и др.).

Вращение

предмета

(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов
в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).
404

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.

III.
Двигательная

активность

является

естественной

потребностью

человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика

возможных

нарушений;

освоение

новых

способов

передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации.

Целенаправленное

развитие

движений

на

специально

организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры

и/или

двигательных

учителями

умений

у

адаптивной

обучающихся

физкультуры.
с

Развитие

детским церебральным

параличом тесно связано с профилактикой возникновения у
них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в
таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность

патологических

рефлексов,

обеспечивая

максимально

комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные

предпосылки для

обучения

ребенка

самостоятельным
405

движениям,

действиям

с

предметами,

элементарным

операциям

самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения

лежа,

сидя,

стоя;

ограничители;

автомобильные

кресла;

гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня
колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры.
406

Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР,

не владеющего вербальной

окружающими,

что в

целом

речью,

затруднено общение с

нарушает и искажает его психическое

и

интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое

оснащение

включает:

предметы,

графические

изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language
Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь
устройства (планшетный компьютер) и др.
407

Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.

Выражение

мимикой

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы,

предполагающие

согласие

(несогласие)

с

использованием

звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
устройства «Language Master”. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
408

коммуникативной кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»).
Выражение

согласия

(несогласия),

благодарности,

своих

желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора “Step by step”. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение

за

помощью,

ответы

на

вопросы,

задавание

вопросов,

рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
409

предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов
устройства).
устройства)

класса)

посредством

Использование

напечатанного

графического

слова

(электронного

изображения

(электронного

для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

и

Использование графического изображения (электронного устройства)

др.).
для

обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина,

форма

и др.).

Использование графического изображения

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
мание содержания текста.
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно,

хорошо,

плохо,

весело,

грустно

и

др.).

Использование

напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию

текста

с

использованием

графического

(электронного устройства). Составление рассказа
продемонстрированным

действиям

с

изображения

по последовательно

использованием

графического
410

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной

картинке

с

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения

(электронного

устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.

IV.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие

занятия

направлены

на

коррекцию

отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование
минимуму

социально

проявлений

приемлемых форм
деструктивного

поведения,

поведения:

сведение

крик,

к

агрессия,

стереотипии и др.;
на

реализацию

индивидуальных

специфических

образовательных

потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
411

возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.

412

3.2.3. Программа нравственного развития
Программа

нравственного

развития

направлена

на обеспечение

личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные
задачи,

базовые

национальные

ценности

российского

общества,

общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие

направления нравственного

развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие
способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на
доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение
устанавливать

контакт,

общаться

и

взаимодействовать

с

людьми.

Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в
отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения,
как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений
инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка,
общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая
унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием
ко

всем

работникам

организации.

Взрослый,

являясь

носителем

нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
413

учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном
ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать,
насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него
формируются волевые качества.
Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я
смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у
меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно
будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации
успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям,
создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а
также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым,
который

своим

уважительным

отношением

(с

эмпатией)

и

доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком.
Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к
механическим действиям. Усвоение

правил совместной деятельности

происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе,
работе,

досуге.

Для

этого

важны

эталоны

поведения,

ориентиры

(«подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с
ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только
414

на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на
различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя
поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью,
помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый
человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с
ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции
педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к
окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет
агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети
проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь,
успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном
уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с
родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному
направлению

происходит

с

учетом

желания

и

вероисповедания

обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными
религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с
нарушениями

интеллектуального

развития

сложно

постичь

смысл

религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной
праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит
во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают
нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа

выполняется

в

семье,

на

занятиях

по

предмету

«Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через
415

которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные
лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

416

3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа

формирования

экологической

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся
вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов(физкультуры и спорта) для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
- формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся:
наркотики,

сниженная

инфекционные

двигательная
заболевания,

активность,
нарушение

курение,

алкоголь,

правил

гигиены,

правильного питания и др.;
- формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по
предметам:

«Окружающий

природный

мир»,

«Человек»,

«Адаптивная

физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и
417

отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
3.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через
урочную

и

внеурочную

деятельность.

Внеурочная

деятельность

рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение
планируемых

результатов

общеобразовательной

освоения

программы

адаптированной

образования.

Формы

основной
организации

внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет образовательное учреждение.
Внеурочная
оздоровительное,

деятельность
нравственное,

направлена

на

социальное,

общеинтеллектуальное,

спортивно-

общекультурное

развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным

видам

деятельности;

создание

условий

для

развития

индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде
деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,
умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными
людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с
ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных
организаций.

Виды

подбирать с учетом

совместной

внеурочной

деятельности

необходимо

возможностей и интересов как обучающихся

с

нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
418

результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий
важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и
мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках

по

интересам,

творческие

фестивали,

конкурсы,

выставки,

соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в
рамках рабочих программ, разработанных образовательной организацией по
разным направлениям внеурочной деятельности.

3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
"Содружество"
Одними из важных условий реализации Адаптированной основной
образовательной программы являются:
-

участие

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

в

проектировании и развитии образовательной программы образовательного
учреждения и условий ее реализации;
- обновление содержания образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
419

образования,

запросов

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации и др.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации
и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого
ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи,
воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных
мероприятий:
Основной целью системы работы образовательного учреждения с
родителями (законными представителями) - установление партнерских
отношений

с

семьей

каждого

воспитанника,

создание

атмосферы

взаимоподдержки и общности интересов.
Основные направления организации совместной работы школы и
родителей можно выделить следующие:
1) психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары,
индивидуальные консультации, практикумы);
2) участие родителей в учебно-воспитательном процессе (родительские
собрания, совместные творческие дела);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские
комитеты).
На основе Программы «Содружество» совершенствуется педагогическая
культура родителей, профессиональная компетентность педагогов, повышается
мотивация к приобретению новых знаний детьми и родителями, формируется
положительное отношение родителей к школе, устойчивая потребность в
организации семейного досуга на базе школы.
Паспорт программы

420

Программа сотрудничества с семьёй обучающегося
Наименование

"Содружество"

Основные разработчики

Администрация школы

Цели программы

Обеспечение

конструктивного

взаимодействия

специалистов образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах
особого ребенка и его семьи.
1. Установить контакта, общей благоприятной атмосферы
Задачи программы

общения с родителями учащихся.
2. Организовать совместное проведение досуга детей и
родителей.
3. Организовать
родителей

психолого-педагогического

через

систему

просвещения

родительских

собраний,

тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
4. Создать условия для благоприятного взаимодействия всех
участников учебно-воспитательного процесса.
5. Организовать родительский

всеобуч на приоритетных

началах: учителя- родители, родители- родители.
6. Формировать стремление к ведению здорового образа
жизни в семьях.
7. Обеспечить

педагогическое

сопровождение

семьи

(изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах
воспитания, просвещения и др.).
Контроль за

Заместитель директора по ВР

реализацией программы Директор МКОУ «Общеобразовательная школа - интернат
психолого-педагогической поддержки»
Сроки осуществления

2016 - 2026
1) психолого-педагогическое просвещение родителей;

Направления работы

2)

участие

родителей

в

учебно-воспитательном
421

процессе;
3) участие родителей в управлении школой.
1. Установление
Ожидаемые результаты

партнерских

отношений

учителей,

родителей и детей.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча
родителей,

вовлечение

родителей

в

педагогическое

самообразование.
3. Формирование культуры здорового образа жизни.
4. Привлечение родителей к непосредственной творческой
деятельности с детьми, организация совместной досуговой
деятельности,

спортивно-оздоровительной

и

туристической работы.
5. Организация

системы

работы

по

формированию

у

учащихся осознанного отношения к будущему.
6. Привлечение родителей к государственно-общественному
управлению школой.
 Конвенция о правах ребенка (1990г.).
Нормативно-правовые  Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
документы

в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)


Указ

Президента

РФ

"О

национальной

стратегии

действий в интересах детей на 2012-2017 годы"
 Национальная

доктрина

образования

в

Российской

Федерации, одобренная постановлением Правительства
Российской Федерации от 04.10.2000 г.
 Концепция модернизации российского образования на
период до 2020 г.

422

 Методические рекомендации "О взаимодействии ОУ с
семьей". Приложение к письму МО РФ от 31.01.01 г.
№90/30-16.
Угрозы и риски
Угрозы и риски



Недопонимание
актуальности

родительской
проблем,

общественностью

решаемых

Программой

«Содружество».


Занятость родителей, в сложной жизненной ситуацией
настоящего времени, вследствие этого, уклонение от
активной школьной жизни.

Направления взаимодействия образовательного учреждения с родителями
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия, встречи
родительского клуба, индивидуальные
консультации с психологом

Повышение осведомленности

индивидуальные консультации

родителей об особенностях

родителей со специалистами,

развития и специфических
обеспечение
участия
семьи в
образовательных
потребностях

тематические семинары
договор о сотрудничестве

разработке
ребенка и реализации СИПР

(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости
их участия в разработке СИПР в
интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;

423

обеспечение единства требований к договор между родителями и
обучающемуся в семье и в

образовательной организацией;

образовательной организации

консультирование;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;
домашнее визитирование

организация регулярного обмена

ведение дневника наблюдений (краткие

информацией о ребенке, о ходе

записи);

реализации СИПР и результатах ее

информирование электронными

освоения

средствами;
личные встречи, беседы;

организацию участия родителей во

проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к

внеурочных мероприятиях

планированию мероприятий; анонсы
запланированных внеурочных
мероприятий; поощрение активных
родителей.

В МКОУ «Общеобразовательная школа – интернат психолого-педагогической
поддержки»

функционируют Совет

заседаниях которых рассматриваются

родителей, Родительский комитет, на
вопросы

взаимодействия семьи и

школы.
Проблемы: недостаточное использование воспитательных ресурсов
семей; уклонение некоторых родителей от взаимодействия с образовательным
учреждением; недостаточный уровень педагогической культуры родителей.
Причины:

чрезмерная

озабоченность

решением

проблем

экономического и социального характера, сокращение времени или его
424

отсутствие на общение в семье, состояние здоровья родителей.
Алгоритм взаимодействия родителей, детей и педагогов
1. Создание среды для знакомства, взаимодействия.
2. Формирование группы из родителей и обучающихся, готовых активно
сотрудничать.
3. Установление постоянного контакта с семьями.
4. Организация

проведения

семейных

праздников,

накопление

и

анализ

информации.
5. Осуществление совместно с родителями разработок сценариев, обучение,
репетиции.
6. Организация и проведение традиционных встреч – семейных клубных дней.
7. Организация и осуществление педагогической поддержки родителей.
Комплексный план
работы с семьями обучающихся и общественностью
2016– 2017 учебный год
Направления в

Содержание

Срок.

Ответственные.

1. Школа

1. Организационное

Август.

Зам. директора

будущего

родительское собрание.

Согласно

Специалисты

плану.

Учитель 1го

работе.

первоклассника 2. Индивидуальные
консультации психолога,

класса.

логопеда.
2. Привлечение 1. Организация участия в По плану.

Администрация

родителей к

мероприятиях школьных

Классные

делам и

месячников:

руководители.

проблемам

- Предметные недели.

школы.

- Всероссийский день

Ноябрь.

матери.

Декабрь.

- Новогодние утренники.

Классные
руководители,
425

- За здоровый образ

Март.

жизни.
- Защитники Отечества.

воспитатели.
Классные

Февраль.

- Международный день

руководители.
Родительский

семьи.

Май.

2. Привлечение к

Июнь- август

комитет.

ремонту школы.
3. Изучение отношения к

Декабрь

Администрация

еженедельно

Классный

уровню деятельности ОУ
и предложений по ее
улучшению.
3. Оказание

1. Консультации

различной

специалистов службы

помощи семье.

сопровождения.

руководитель.

2. Оказание адресной

По мере

Социальный

помощи детям из

необходимости педагог.

малообеспеченных

август

семей. (акция «Помоги
собратья в школу»)

Еженедельно

Психолог.

3. Организация

(по запросу)

Социальный

социально-

Последний

педагог.

психологической

четверг

помощи.

месяца.

4. Работа Совета по

В течение года по ВР.

Зам. директора

профилактике
правонарушений.
4. Повышение

1. Общешкольные и

педагогической классные тематические
культуры

родительские собрания.

родителей.

2. Всеобуч родителей

1 раз в

Классный

четверть.

руководитель.
Администрация

426

(родительские собрания,

1 раз в

Зам. директора

«круглые столы») с

полугодие.

по ВР.

привлечением различных

Администрация,

специалистов.

специалисты

3. Информационно –

других

иллюстративные стенды.

1 раз в

4. Памятки,

четверть.

учреждений.

рекомендации по
воспитанию детей.
5. Ведение странички на
сайте школы «Советы
родителям»
5.

1. Индивидуальные

Профилактика

встречи, беседы.

негативного

2. Рейды в семьи

В течение

воспитатели

семейного

«трудных» учащихся и

года.

ЗДВР, инспектор

воспитания.

неблагополучных
родителей.

В течение года Администрация,
Кл.руководители,

ОПДН
Май.

3. Вызов на совет

Администрация,

профилактики.

социальный

4. Собеседования по

педагог.

организации летнего
отдыха.

427

3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный

объем

учебной

нагрузки

обучающихся,

состав

и

структуру

образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Учебный план обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Учебный план составлен с учетом уставных целей и задач следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599
от 19.12.14г.
3. Примерная
образования

адаптированная основная общеобразовательная программа

обучающихся

с

умственной

отсталостью

нарушениями) I вариант, II вариант (Одобрена

(интеллектуальными

решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г.
№ 4/15).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
5.

Приказ Минобразования и науки России от 31.03.2014 № 253 «Об

утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию
реализующих

в

образовательном

образовательные

процессе

программы

в

образовательных

общего

образования

учреждениях,
и

имеющих

государственную аккредитацию»

428

Инструктивное

6.

письмо

министерства

общего

и

профессионального

образования РФ от 04.09.1997г №48 «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII вида»
Приказ № 1129 Департамента образования и науки Кемеровской области от

7.

24.06.2016 г «О методических рекомендациях по составлению учебных планов и планов
внеурочной деятельности
Кемеровской

для 1-11(12) классов образовательных

области

в

рамках

реализации

федеральных

организаций

государственных

образовательных стандартов общего образования».
Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных

8.

учреждениях Сан ПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную

деятельность

общеобразовательным

по

программам

для

адаптированным
обучающихся

с

основным
ограниченными

возможностями здоровья"
В
устанавливает
отсталостью

соответствии
сроки

с

требованиями

освоения

(интеллектуальными

«Общеобразовательная

АООП

Стандарта
обучающимися

нарушениями)

школа-интернат

(п. 1. 13), который

учебный

с умственной
план

психолого-педагогической

МКОУ

поддержки»

представлен в следующем варианте: подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10
лет).
Учебный план МКОУ «Общеобразовательная школа – интернат психологопедагогической поддержки», реализующей вариант 2 АООП, включает две части:
I – обязательная часть, включает:


шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;



коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем
или учителем-дефектологом;

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:


коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;



внеурочные мероприятия.

Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) – 4 классы
429

Количество часов в неделю
Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир

Классы
Учебные
предметы

1
доп.

1

I. Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
3
3
коммуникация
2.1.Математические
2
2
представления
3.1 Окружающий
2
2
природный мир
3.2 Человек
3
3

Всего

2

3

4

3

2

2

13

2

2

2

10

2

2

2

10

3

2

2

13

3.3 Домоводство

-

-

-

3

3

6

1

1

1

2

2

7

4. Искусство

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

3

3

3

3

3

15

5. Физическая
культура

4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

10

6. Технологии

6.1 Профильный труд

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

Итого

20

20

20

20

22

22

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

20

20

20

20

22

22

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I
I
I
II
III
доп.
1. Сенсорное развитие
3
3
3
3
3
2. Предметно-практические действия
3
3
3
3
3
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
2
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
Итого коррекционные курсы
10
10
10
10
10
Внеурочная деятельность 5 дней:
6
6
6
6
6
«Азбука добра»
1
«Бумажные фантазии»
1
«Кладовая»
1
«Край родной»
1
«Хочу все знать!»
1

IV
3
3
2
2
10
6

1. Язык и речевая практика.
«Речь и альтернативная коммуникация». Коммуникация и общение –
неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают
его полноценное общение с окружающими.
430

Физические

ограничения

при

ДЦП

затрудняют

формирование

экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки
и слоги. У детей, имеющих
аутистическими

нарушение

расстройствами,

коммуникативных

связях,

использования

форм

интеллекта

отсутствует
имеются

общения,

в

сочетании

потребность

трудности

выбора

с
в
и

включая коммуникативную речь и

целенаправленность речевой деятельности. У детей

с

выраженными

нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно
включать

целенаправленную

формированию

у

работу

по

них потребности в общении, на развитие сохранных

речевых механизмов,
альтернативных

педагогическую

а

также

на

средств коммуникации

обучение

использованию

и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом
окружающими

обучения
является

социальному
индивидуальное

взаимодействию
поэтапное

с

планомерное

расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для

ребенка

пределах. Для этого организуется специальная

работа по введению ребёнка в
социальную

среду,

более

сложную

предметную

и

что предполагает планомерную, дозированную,

заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание
представлено

предмета

следующими

«речь и альтернативная
разделами:

коммуникация»

«Коммуникация»,

«Развитие
431

речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и

письмо».
Образовательные
формирование

задачи

навыков

по

коммуникации

направлены

установления,

поддержания

и

специальной

индивидуальной

на

завершения

контакта.
При

составлении

развития выбираются
возможностей

обучающие

ребенка,

задачи

подбирается

и,

в

средство

программы

зависимости

коммуникации

от
для

реализации поставленных задач.
Если

ребенок

не

владеет

альтернативное

средство

пиктограмма

или

относятся:

др. К

цветная

речью,

коммуникации,

ему

подбирается

например,

жест,

альтернативным средствам коммуникации

взгляд, жест, мимика,

(фотография,

устной

предмет,

картинка,

графические

изображения

черно-белая картинка, пиктограмма,

напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные
коммуникаторы,
«Развитие

планшетные

речи

средствами

компьютеры,

кнопки,

компьютеры). Раздел

вербальной

и

невербальной

коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи
по

развитию импрессивной речи направлены на формирование умения

понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не
владеющий

устной

альтернативными

речью,

учится

средствами.

общаться,
Обучение

пользуясь

импрессивной речи и

экспрессивной проводится параллельно.
Раздел

«Чтение

и письмо» включает глобальное

чтение,

предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и
письма.
2.Математика
«Математические представления». В повседневной жизни, участвуя в
разных видах деятельности, ребенок

с тяжелыми и множественными
432

нарушениями развития попадает в ситуации,

требующие от него

использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями

без специально

организованного

обучения.

Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные

для

приемом

них

элементы

математики,

является

важным

в обучении.

Ребенок учится использовать математические представления для
решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер
автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в
магазине за покупку, брать необходимое
приготовления

блюда

количество

продуктов

для

(например, 2 помидора, 1 ложка растительного

масла) и т.п.
Цель

обучения

математических

математике

представлений

и

– формирование
умений

и

элементарных

применение

их

в

повседневной жизни.
Примерная

программа

разделов: «Количественные
форме»,

«Представления

построена

на

представления»,
о

основе

следующих

«Представления

величине»,

о

«Пространственные

представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
в

окружающей

количественных,

действительности,

т.е.

во

временных,

пространственных отношениях, решении повседневных

практических задач.
Умение

устанавливать

взаимно-однозначные

соответствия

могут
433

использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и
т.д.
Умение

пересчитывать

предметы

необходимо

при

выборе

ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте,
испеченных
у

ребенка

при

определении

количества

пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры,
закрепляются

сведения о дате рождения, домашнем адресе,

номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта,
каналах телевизионных передач и многое другое.
3.Окружающий мир
«Окружающий природный мир». Важным аспектом обучения детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР
является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал
природный

мир»

рассчитан

представлений о природе,

на

её

по предмету «Окружающий
формирование

многообразии,

о

у

обучающихся

взаимосвязи живой,

неживой природы и человека.
Цель

обучения

–

формирование

представлений

о

живой

и

неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного
отношения к природе.
Основными
представлений

задачами
об

программы

объектах

и

являются:

явлениях

формирование

неживой

природы,

формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном
следующими
«Временные

и

животном

мире.

Программа

разделами: «Растительный

представлена

мир», «Животный

мир»,

представления», «Объекты неживой природы».

«Человек». Содержание

обучения

в рамках предмета

включает

формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления
о

себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание»,
434

«Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее
содержание: представления

о своем

теле,

его строении,

о своих

двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка,
культурой

гигиена,

занятия

физической

и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и

укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,

возрастных

изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию
умений

умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,

стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение

с

одеждой

и

обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании
предметов

одежды.

Раздел

«Прием

и снятии

пищи» предполагает обучение

использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку,

пользованию салфеткой.

Задачи по

формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
«Туалет».

раздел

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование

представлений

о своем

взаимоотношениях

ближайшем

между

ними,

окружении:

семейных

членах

традициях.

семьи,
Ребенок

учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно,

чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось

доброжелательное
спокойный

и

заботливое

приветливый

отношение

к

окружающим,

тон. Ребенок учится понимать окружающих

людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
«Домоводство». Обучение
ТМНР

ведению

направлением

домашнего

подготовки

ребенка с умственной
хозяйства

отсталостью, с

является

важным

к самостоятельной жизни. Благодаря

занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение
простейшими хозяйственно – бытовыми навыками

не только снижает

зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах.
435

Цель

обучения

–

повышение

выполнении хозяйственно-бытовой
формирование

самостоятельности

деятельности.

детей

Основные

в

задачи:

умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

освоение действий по приготовлению
уборке помещения

пищи,

осуществлению

покупок,

и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять
как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по
уборке помещений

и территории

актуальны

для формирования

бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход

за

вещами»,

«Обращение

с

кухонным

инвентарем»,

«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
«Окружающий социальный мир». Цель
представлений о человеке,
социальной
задачами

среде

и

знакомство

правилах поведения. Основными

«Окружающий

с явлениями

деятельность,

– формирование

его социальном окружении, ориентации в

общепринятых

программы

обучения

социальный

социальной

общепринятые

жизни

нормы

мир» являются:
(человек

поведения),

и его

формирование

представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное

назначение

окружающих

ними). Программа представлена

предметов,

действия

с

следующими разделами: «Квартира,

дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы
и материалы,
«Страна»,

изготовленные

человеком»,

«Город»,

«Транспорт»,

«Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе,

в котором

он

проживает,

современной

жизни.

Знакомясь

социальными

явлениями

этим

признакам,

с

окружающей

учится выделять их характерные
по

о

России,

рукотворными

объектами

действительности,

признаки,

устанавливать

её культуре, истории,

связи

объединять
между

ними.

и

ребенок
в группы
Получая

представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
436

соотносить свое поведение и поступки
ценностями
Ребенок

(эталонами)

учится

других людей с нравственными

и общепринятыми

ориентироваться

нормами

поведения.

в различных ситуациях: избегать

риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
4.Искусство
«Музыка и движение».

Педагогическая

работа

с

ребенком

с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР
направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические
недостатки
музыка

могут ограничивать желание и умение

побуждает

ребенка

двигаться

танцевать,

иными способами. У человека

может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
подражанию и «пропеванию»

но
к

мелодии доступными ему средствами.

Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь
ребенку научиться воспринимать

звуки окружающего мира, развить

эмоциональную

на

отзывчивость

музыкальный

ритм,

мелодику

звучания разных жанровых произведений.
Участие

ребенка

в музыкальных

выступлениях

способствует

его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким

образом,

музыка

рассматривается

как

средство

развития

эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
На

музыкальных занятиях развивается

эмоционально

воспринимать

и

не

воспроизводить

только способность
музыку,

но

и

музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные
способности
материал
«Движение

к

пению,

включает

4

танцу,
раздела:

под музыку»,

ритмике.

Программно-методический

«Слушание

музыки»,

«Пение»,

«Игра на музыкальных инструментах».

«Изобразительная деятельность» (лепка, рисование, аппликация).
Изобразительная

деятельность

занимает

важное

место

в

работе

с

ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
437

Вместе

с

формированием

умений

и

навыков

изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются

восприятия, воображение,

память,

зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке,
рисованию
проявить

дети

имеют

интерес

к

возможность

деятельности

выразить
или

к

себя

как

предмету

доступными для них способами осуществить выбор
средств.

Многообразие

используемых

личность,

изображения,

изобразительных
в изобразительной

деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности
некоторые

всех

дети

с

детей

без

исключения.

ДЦП

не

могут

Несмотря

использовать

на

приемы

то,

что

захвата

кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая
картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет.
Разнообразие

используемых

выразительнее,

техник

богаче

по

делает

работы

детей

содержанию, доставляет им много

положительных эмоций.
Целью

обучения

формирование
окружающей

изобразительной

умений

изображать

деятельности
предметы

является
и

объекты

действительности художественными средствами. Основные

задачи: развитие
формирование
доступным

интереса

изобразительной

умений пользоваться
приемам

изображению

к

работы

(изготовлению)

деятельности,

инструментами,

обучение

с различными материалами, обучение
отдельных

элементов,

развитие

художественно-творческих способностей. Программа по изобразительной
деятельности

включает

«Аппликация».

Во

необходимо

три

время

вызывать

у

раздела:

занятий
ребенка

«Лепка»,

«Рисование»,

изобразительной

деятельностью

положительную эмоциональную

реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать

самостоятельность.

Ребенок

обучается уважительному

отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты

его

творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
438

жизнь ребенка

интереснее и ярче, способствует

его самореализации,

формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей

трудовой

полиграфических

и

деятельности,

керамических

например,
изделий,

при изготовлении

изделий

в технике

батик, календарей, блокнотов и др.
5.Физическая культура
«Адаптивная физкультура». Одним
работы

с

является

ребенком,
физическое

из

важнейших

имеющим умственную
развитие,

отсталость,

детей

культуре

является

и обучение

ТМНР,

которое происходит на занятиях по

адаптивной физической культуре. Целью занятий
физической

направлений

повышение

использованию

по

адаптивной

двигательной активности

полученных

навыков

в

повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных

и

прикладных

двигательных

навыков;

формирование

туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья

детей, профилактика

болезней и

возникновения вторичных

заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов:
«Плавание»,

«Коррекционные

подвижные

«Велосипедная

подготовка»,

«Лыжная

подготовка»,

«Плавание»

включает

игры»,
«Физическая

подготовка», «Туризм».
Содержание

раздела

задачи

на

формирование умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел
«Коррекционные подвижные

игры» включает

игр и спортивных упражнений,

подвижные

задачами

являются формирование

процессе

игры,

велосипедной
трехколесном

соблюдать

подготовке
и двухколесном

элементы
игры.

умения

правила

велосипеде.

Основными

взаимодействовать

игры.

обучающиеся

спортивных

На

осваивают

в

занятиях

по

езду

на

Раздел
439

«Лыжная

подготовка»

ходьбы на лыжах
«Физическая

и дальнейшее

подготовка»

общеразвивающие
материал

предусматривает

и

раздела

его совершенствование.

включает

построения

корригирующие
«Туризм»

формирование

навыка
Раздел

и

перестроения,

упражнения.

Программный

предусматривает овладение различными

туристическими навыками.
6.Технологии
«Профильный труд». Целью трудового обучения является подготовка
детей и подростков с умеренной,
отсталостью,
Основные

с ТМНР

задачи:

формирование

глубокой

умственной

к доступной трудовой деятельности.

развитие

навыков

оборудованием;

тяжелой,

интереса

работы

освоение

к

трудовой

деятельности;

с различными инструментами

отдельных

операций

и

и технологий по

изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение
сформированные
практической
технологий

труду
у

опирается

обучающихся

деятельности,

и

изготовления

в

на

умения

ходе

нацелено

занятий
на

и

навыки,

по

предметно-

освоение

доступных

продукции.

Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие
интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда.

Детей знакомят с различными

материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности
обучающихся

в ходе

трудового

процесса.

У

постепенно накапливается практический опыт, происходит

формирование операционно-технических умений,

формируются

навыки

самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты
и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми

материалами,

помощью учителя

инструментами,

оборудованием.

С

(или самостоятельно) он создает эскиз изделия,

проводит анализ образца

(задания)

с

опорой

на

рисунок,

схему,
440

инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество

выполненной

в соответствии

работы;

с своими

обсуждает

полученный

результат

Постепенно

у обучающегося формируются такие качества трудовой

деятельности, которые позволяют выполнять
в течение

длительного

представлениями.

освоенную

деятельность

времени, осуществлять работу в соответствии

с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Программа

по

следующими

разделами:

«Ткачество»,

«Шитье»,

профильному

труду

«Полиграфия»,

представлена

«Керамика»,

«Батик»,

«Деревообработка», «Растениеводство». Этот

перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению

образовательной

организации, с учетом местных и

региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости
обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
При

организации

индивидуальная
варьироваться.

недельная
Так,

с

реализующее вариант 2
обучающегося,

в

учебных

предметов

учебной

нагрузки.

объясняются

образования
нагрузка
учетом

СИПР

обучающегося

может

плана

ИУП

учреждение,
для

каждого

определен индивидуальный

коррекционных

Различия

основе

учебного

АООП, составляет
котором

и

на

в

разнообразием

курсов

набор

с указанием объема

индивидуальных

учебных

образовательных

планах

потребностей,

индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности.
У

детей

с

менее

выраженными

нарушениями

развития

больший

объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей,
особые образовательные потребности которых
предметы основной
нагрузка

для

увеличивается

части

учебного

СИПР формируется
количество

не позволяют осваивать

плана

АООП,

следующим

часов коррекционных

учебная
образом:
курсов

и
441

добавляются

часы

максимально

коррекционно-развивающих занятий

допустимой

нагрузки,

в пределах

установленной учебным

планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС).
Некоторые

дети,

испытывающие

трудности

адаптации

к

условиям

обучения в группе, могут находиться в учреждении ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы
учащихся, а также

индивидуальную

работу

с

обучающимся

в

соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин.,
подгрупповых

занятий

– не

фронтальных,

групповых

более 40 минут. В учебном плане

устанавливается количество учебных часов по предметам
единицу
ученик

обучающихся.

Единицей

(индивидуальная

и

обучающихся

работа),

группа

(2

обучения

считается:

на

один

– 3 обучающихся),

класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для
разных возрастных
повторения

групп

связана

с

необходимостью

поэтапного

и закрепления формируемых учебных действий, отражает

потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд
предметов
курсы

практического

реализуются,

содержания
как

увеличиваются.

правило,

в

Коррекционные

форме индивидуальных

занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности
для

индивидуальных

количественное
учреждением

и

групповых

соотношение
самостоятельно,

исходя

может

занятий,

их

осуществляться

из особенностей

развития

обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической

комиссии/консилиума

индивидуальной

реабилитации

программы

и
инвалида.
442

Продолжительность

коррекционного

занятия

варьируется

с

учетом

психофизического состояния ребенка до 25 минут.
В
отношений,

часть,

формируемую

участниками

образовательных

входит и внеурочная деятельность, которая направлена на

развитие личности
физического,

развитие

личности

нравственного,

обучающегося

эстетического,

трудового

средствами

воспитания,

а

также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом.
воспитательной

работы

Организация

является

внеурочной

неотъемлемой

частью

образовательного процесса в образовательном учреждении.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП и СИПР определяет образовательное учреждение.
Время,

отведённое

(внеклассную

воспитательную

определении

максимально

обучающихся,

но

на

внеурочную

работу),

не

допустимой
учитывается

деятельность

учитывается

недельной
при

при

нагрузки

определении объёмов

финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Срок

освоения

АООП

умственной отсталостью составляет

(вариант

на

потребность

в

региональных

рабочих

кадрах,

индивидуальных особенностей психофизического развития,
возможностей,

а

также

с

10 лет. Реализация АООП в части

трудового обучения осуществляется исходя из
ориентированных

2) обучающимися

интересов

учащихся

и

их

условий,
с учетом
здоровья,
родителей

(законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том
числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной
трудовой деятельности.
Продолжительность

учебной

недели

в

течение

всех

лет

обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену. Количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, колеблется в зависимости от
количества учебных дней (5 дней).
Продолжительность

учебного

года составляет

33 недели

для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели
443

для обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом
– не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Условия

получения

образования

обучающимися

с

умственной

отсталостью включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому

и

материально-техническому

обеспечению

освоения

обучающимися варианта 2 АООП образования.
3.3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Кадровые условия
Кадровый состав
Учреждение
квалификацию,

укомплектовано
медицинскими

кадрами,

работниками,

имеющими
работниками

необходимую
пищеблока,

вспомогательным персоналом.
Административный и педагогический персонал Учреждения
№ Ф.И.О.
п.п.

1

Шевцова
Наталья
Сергеевна

Квалифика
Уровень, серия и №
ционная
Должность
документа об образовании
категория,
и год окончания
дата
получения
высшее, Сибирский
СЗД
государственный
первая
технологический университет,
2013
ДВС 1905746,2002
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика»,
директор
2009
Омский государственный
университет им.
Ф.М.Достоевского
«Менеджер в сфере
образования»

Добровольн
ая
Курсовая переподготовка
сертификац
ия

КРИПКиПРО «Теория и
практика управления
общеобразовательной
организацией в условиях
перехода на ФГОС общего
образования»,2016,120ч.

Наград
ы
грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

444

2

Комкова Инна
СЗД
Михайловна
зам по УВР высшая
учитель
2014
истории

3

Холкина
Наталья
Викторовна

зам по ВР
СЗД
учитель
первая,
математики 2015

4

Аболонкова
Надежда
Александровн
а

социальны
й педагог
учитель
русского
языка и
литературы

5

Андреева
Валентина
Викторовна

учитель
начальных
классов

6

Браганчук
Жанна
Николаевна

учитель
начальных
классов

7

Васкул
Евгения
Александровн
а

учитель
русского
языка и
литературы

Васильева
Людмила
Андреевна

учитель
русского
языка и
литературы

высшая,
2013

Давлятчина
Елена
Владимиро
вна

учитель
начальных
классов

высшая,
2016

8

9

первая,
2014

высшая,
2013

высшее, Томский
государственный
педагогический университет
ИВС 0302582,2003
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика»,
2009

№107
Формирование
01.03.2016
профессиональной
пр.Управлени компетентности
я образования педагогических работников в
Мариинского условиях реализации ФГОС
муниципально образования обучающихся с
го
умственной
отсталостью
района№264 (интеллектуальными
нарушениями),2016,72ч.
высшее, Томский
№152
Формирование
государственный
06.04.2016
профессиональной
педагогический университет пр.Управлени компетентности
ИВС 0302582,2003
я образования педагогических работников в
КРИПКиПРО
Мариинского условиях реализации ФГОС
«Олигофренопедагогика»,
муниципально образования обучающихся с
2011
го
умственной
отсталостью
района№688 (интеллектуальными
нарушениями) ,2016
среднее специальное
№131
КРИПКиПРО «Теория и
Мариинское педагогическое
06.04.2016
практика социальноучилище, 1977
пр.Управлени психолого-педагогической
я образования деятельности, 2016, 120ч.»
Мариинского
муниципально
го
района№688
среднее специальное
№101
Формирование
Мариинское педагогическое
01.03.2016
профессиональной
училище ГТ787476, 1981
пр.Управлени компетентности
я образования педагогических работников в
Мариинского условиях реализации ФГОС
муниципально образования обучающихся с
го
умственной
отсталостью
района№264 (интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
высшее, Кемеровский
запланирован «Теория и практика
Государственный
о на 2016организации процесса
Университет, ВСВ 1708358,
2017 уч.год коррекции и развития детей и
2005
подростков с особыми
образовательными
потребностями», 2015,120 ч.
высшее, Кемеровский
№103
Государственный
01.03.2016
Университет, 2006,
пр.Управлени
«Теория и практика
ВСВ1708527
я образования
организации процесса
АНО «МИСАО»
Мариинского
коррекции и развития детей и
«Олигофренопедагогика и
муниципально
подростков с особыми
олигофренопсихология.
го
образовательными
Обучение и развитие детей с с района№264
потребностями», 2014,120 ч.
нарушением интеллекта в
условиях реализации
ФГОС»,2016
высшее, Кемеровский
№157
Формирование
Государственный
23.06.2016
профессиональной
Университет,Г1
пр.Управле
компетентности
554858,1978
ния
педагогических
образовани
работников в условиях
я
реализации ,2016ФГОС
Мариинског образования обучающихся
о
с умственной отсталостью
муниципаль (интеллектуальными
ного
нарушениями) 2016,72ч.
района№97
4
высшее, Томский
№136
Формирование
государственный
06.04.2016
профессиональной
педагогический
пр.Управле
компетентности
университет, ВСВ 0050662,
ния
педагогических
2004
образовани
работников в условиях
я
реализации ФГОС
Мариинског образования обучающихся
о
с умственной отсталостью
муниципаль (интеллектуальными

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014
грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

грамота
ДОиН
КО
№1408
12.08.
2016

Почетн.
работ.,
грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

445

ного
района№68
8
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

10

Итальева
Оксана
Валерьевна

учитель
СБО

первая,
2016

высшее, Кемеровский
сельскохозяйственный
институт
ВСГ 37745500,2010

11

Каличкина
Ольга
Николаевна

учитель
СБО

первая,
2015

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище, СТ131322,1992
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика»,
2015

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

12

Картавая
Ольга
Владимиро
вна

учитель
профессион
альнотрудового
обучения

высшая,
2014

высшее, Томский
государственный
педагогический университет
ВСА 0502518,2007

13

Котова
Наталья
Николаевна

заведующи
й
библиотеко
й

первая,
2014

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище, Щ№ 753744,1973

14

Лахина
Ольга
Александро
вна

учитель
начальных
классов

высшая,
2015

высшее, Сибирский
государственный
технологический
университет, ДВС
1905746,2002
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика»,
2009

№137
06.04.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
н13ого
ра14йона№
68815
№139
06.04.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного
района№68
8
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

15

Меденцева
Оксана
Викторовна

учитель
начальных
классов

первая,
2016

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище, СТ701320,1993
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика»,
2015

16

Макаровец
Лариса
Владимиро
вна

педагог
дополнител
ьного
образовани
я

первая,
2012

среднее специальное
Мариинское педагогическое
училище,

№163
23.06.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного района
№974
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

КРИПКиПРО, «Новые
информационный
технологии в деятельности
библиотек
образовательных
учреждений в условиях
перехода на ФГОС общего
образования», 2016, 120ч.

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях

446

17

Основа
Светлана
Александро
вна

учитель
начальных
классов

высшая,
2015

высшее, Т омский
государственный
педагогический университет
ВСГ 1785527,2008
КРИПКиПРО
«Олигофренопедагогика»,
2015

18

Попов
Анатолий
Васильевич

первая,
2016

высшее, Томский
государственный
архитектурно-строительный
университет,2010

19

Сафонова
Мария
Григорьевн
а

учитель
профессион
альнотрудового
обучения
учитель
биологии и
географии

высшая,
2015

высшее, Кемеровский
сельскохозяйственный
институт
ВСГ 37745511,2010

20

Скроботова
Ирина
Владимиро
вна

учительлогопед

высшая,
2013

высшее,Томский
государственный
педагогический университет
ВСГ 1785527,2008

21

Соловьева
Нина
Максимовн
а

учитель
математики

высшая,
2014

высшее, Новокузнецкийя
педагогический
институт,1976

22

Столярова
Елена
Николаевна

педагогпсихолог

первая,
2015

высшее,Кузбасская
государственная
педагогическая академия
ВСВ 1182780,2005

23

Сухинина
Наталья
Сергеевна

учитель
начальных
классов

первая,
2013

высшее, Томский
государственный
педагогический университет

№111
01.03.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного района
№ 264
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

запланировано на 20162017 уч.год

№114
01.03.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного
района№26
4
№148
06.04.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного
района№68
8
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

запланировано на 20162017 уч.год

медаль
«За
достойн
ое
воспита
ние
детей»
грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

№156
06.04.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного
района№68
8
запланиров
ано на
2016-2017

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности

447

ВСГ 1785527,2008

уч.год

24

Пенкина
Светлана
Михайловн
а

учитель
надомного
обучения

первая,

среднее специальное МПУ,
1967

25

Картавая
Лариса
Васильевна

воспитател
ь

первая,
2015

высшее, КГСИ, 09.03.2010,
ВСГ 3774501

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

26

Герасименк
о Светлана
Леонидовна

воспитател
ь

первая,
2014

среднее специальное МПУ,
ПТ № 165970, 21.06.1991

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

27

Мозалева
Ольга
Викторовна

воспитател
ь

высшая,
2015

высшее,ТГПУ, ИВС
0302599. 10.05.2003

28

Жекова
Светлана
Викторовна

воспитател
ь

высшая,
2015

среднее специальное МПУ,
СТ № 131317, 25.06.1992

№164
23.06.2016
пр.Управле
ния
образовани
я
Мариинског
о
муниципаль
ного
района№97
4
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

29

Самарина
Елена
Михайловн
а

педагог
дополнител
ьного
образовани
я, учитель
физкультур
ы

первая,
2014

среднее специальное МПУ
УТ 715722,1995

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
«Теория и практика
организации процесса
коррекции и развития
детей и подростков с
особыми
образовательными
потребностями», 2014,120
ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
КРИПКиПРО,
«Организация
физкультурнооздоровительной и
спортивной деятельности
в условиях изменившегося

ПОч. Гр.
МО Р.Ф
грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

медаль
«За
служени
ю
Кузбасс
у»

448

30

Мышенков
а Клавдия
Архиповна

воспитател
ь

31

Ивлева
Маргарита
Дмитриевн
а
Шаронова
Вера
Михайловн
а

воспитател
ь

33

Орлов
Роман
Алексеевич

воспитател
ь

34

Раткевич
Мария
Александро
вна

35

Бельц
Ольга
Николаевна

32

первая,
2013

среднее специальное МПУ
Я 747005,1973

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

первая,
2013

среднее специальное
Мариинский
педагогический колледж
114205 0001950
среднее специальное МПУ
3В №398260

запланиров
ано на
2018-2019
уч.год
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

воспитател
ь

первая,
2013

среднее специальное
Мариинский
педагогический колледж
114204 0012232
среднее специальное МПУ,
Х №039022

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год
запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

воспитател
ь

первая,
2012

среднее специальное
Мариинский
педагогический колледж 42
ПА 0004627

запланиров
ано на
2016-2017
уч.год

воспитател
ь

законодательства»,
2015,120 ч.15
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
запланировано на 20162017 уч.год
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
запланировано на 20162017 уч.год

грамота
ДОиН
КО
№1914
20.10.
2014

Формирование
профессиональной
компетентности
педагогических
работников в условиях
реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) 2016,72ч.
«Социальная –
педагогическая и
психологическая защита
детей и подростков с
ОВЗ», 2015г, 120ч

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Для осуществления качественного образовательного и коррекционного
процесса,

трудового

обучения

учащихся

Учреждение

обеспечена

необходимыми учебными классами и материально-технической базой,
которая

соответствует

санитарным

нормам

и

правилам

пожарной

безопасности.
1. Для реализации обязательных предметных областей учебного
плана в школе имеются:
Наименование кабинета

Количество
449

Кабинет начальных классов
Кабинет для индивидуальных и групповых
занятий специалистов психолого-педагогического
сопровождения обучающихся



9
2




Кабинеты и классы школы оснащены необходимыми наглядными,
раздаточными, дидактическими материалами, пособиями.
2. Реализация коррекционно-развивающей области учебного плана
осуществляется в специально оборудованных помещениях:
Наименование кабинета

Количество

Кабинет педагога-психолога
Логопедический кабинет

1
2

Кабинеты оснащены индивидуальными зеркалами для логопедических
занятий, регулируемой школьной мебелью, стеллажами и шкафами

для

хранения игр, игрушек, пособий для развития психомоторики и сенсорных
процессов, психических функций.
Библиотека
Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую
литературу, пособия. Фонд библиотеки составляет: учебников -5460,
художественной

литературы

–

2500

экз.,

методической

литературы

(брошюры, журналы) – 780 экз., регулярно пополняется учебниками,
методической и художественной литературой. Учащиеся школы, в том числе
и обучающиеся на дому, полностью обеспечены учебниками.
Для проживания обучающихся Мариинского района Учреждение имеет
интернат на 72 места, оборудованы спальни, игровые комнаты, медицинский
блок.
Питание осуществляется в здании столовой, обеденный зал на 60 мест.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
450